Актуальные вопросы работы с одаренными детьми

Одаренность – это загадка для большинства учителей и многих родителей. Для педагогов важными проблемами являются реальные проявления одаренности, способы выявления, конечно же, развития и социальной реализации. Забота об одаренных детях сегодня – это забота о развитии науки, культуры и жизни общества завтра.

Уроки с использованием современных образовательных технологий, несомненно, способствуют развитию творческой инициативы ребенка, процессу его самореализации и социализации. Но особое внимание следует уделять роли личностных отношений учителя и одаренного ученика. Учитель для ученика является авторитетом только тогда, когда сам является интересной, увлеченной своей работой личностью. Помимо этого, часто в жизни бывает так, что ребенок, в том числе и одаренный, нередко обделен вниманием взрослых. Восполнить недостаток внимания, не забывать отмечать каждое его достижение, поощрить к дальнейшим шагам в творческой работе – вот задача учителя.

В своей работе педагог сталкивается с проблемой выявления одаренных детей, сохранения уникальности одаренной личности. Проведение психолого-педагогического тестирования, создание комфортного общения, ситуации сотрудничества на уроках и вне уроков, обучение самоанализу, самооценке помогут решить указанную выше проблему.

Также учителю приходится сталкиваться с проблемой мотивации одаренных детей на исследовательскую, творческую работу, на участие в конкурсах. Создание творческих проектных групп, научного общества учащихся, ведение мониторинга творческого развития, создание системы поощрения – все это способствует приобщению одаренных детей к науке.

В работе с одаренными детьми очень важно выстраивать индивидуальную образовательную траекторию по своему предмету. Учителю-предметнику необходимо составить план занятий с ребенком, учитывая тематику его самообразования, склонности, психические особенности ребенка. Определить темы консультаций по наиболее сложным и запутанным вопросам, выбрать форму отчета обучающегося по предмету.

Когда мы видим одаренность наших детей, когда стремимся развивать у них креативность и наращивать их интеллектуальный потенциал, то начинается процесс сотворчества, который открывает новые творческие перспективы и для педагога.

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Наиболее оптимальной организационной формой работы с одаренными детьми является школьное научное общество. В деятельность этой организации вовлекаются одарённые дети, т.е. дети с высоко развитыми спос...

Организация работы с одаренными детьми. Индивидуализация работы с одаренными детьми.

Практика развития творческого потенциала одаренных учащихся предполагает разработку и реализацию специальных образовательных программ, учебного плана и учебных...

2 Содержание Введение 3 ГЛАВА 1. ДЕТСКАЯ ОДАРЁННОСТЬ КАК ПСИХОЛОГО­ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА 6 1.1. Сущность понятия «одарённость», «одарённый ребёнок» 6 1.2. Выявление одарённых детей 12 ГЛАВА 2. СИСТЕМА РАБОТЫ С ОДАРЁННЫМИ ДЕТЬМИ 19 2.1.Развитие творческих способностей на уроках и во внеурочное время 19 2.2. Создание условий для всестороннего развития одарённых детей 25 Заключение 29 Список использованных источников 31 Приложения 34 Введение.

3 Среди самых интересных и загадочных явлений природы детская одаренность традиционно занимает одно из ведущих мест. Проблемы ее диагностики и развития, и системы работы с ней волнуют педагогов на протяжении многих столетий. Интерес к ней в настоящее время очень высок, что легко может быть объяснено общественными потребностями. Что такое одаренность? Редкий индивидуальный дар или социальная реальность? И как относиться к одаренным детям? Требуют ли они специального изучения, подхода и развития? И нужна ли определённая система работы с одарёнными детьми? Одаренность по­прежнему остается загадкой для большинства членов общества. Для широкой общественности же наиболее важными проблемами являются не столько научные основания одаренности, сколько прежде всего их реальные жизненные проявления, способы выявления, развития и социальной реализации. Забота об одаренных детях сегодня – это забота о развитии науки, культуры и социальной жизни завтра. Проблема одаренности в настоящее время становится все более актуальной. Система работы с одаренными детьми выступает одним из вариантов конкретной реализации права личности на индивидуальность. Проблема работы с одаренными учащимися чрезвычайно актуальна для современного общества. Вопросами одаренности детей занимались зарубежные и отечественные психологи. Известны крупные исследования в области психологии творческой одаренности американцев Дж. Гилфорда, П. Торренса, Ф. Баррона, К. Тейлора. На основе идей психологов Дж. Кэррола и Б. Блума их последователями была разработана методика обучения одаренных детей. Изучением особо одаренных детей занимался Ж. Брюно. (“Одаренные дети: психолого­педагогические исследования и практика”).

4 Проблемы одаренности изучали отечественные психологи: Матюшкин А.М. в работе “Концепция творческой одаренности” и др., Шумакова Н.Б. в ряде своих работ, Чистякова Г.Д. в статье “Творческая одаренность в развитии познавательных структур”, Юркевич В.С. в “Проблемах диагноза и прогноза одаренности в работе практического психолога". Традиционно целям общественного прогресса отводилось весьма значительное место. Например, противостояние капиталистической и социалистической систем требовало значительного напряжения сил и максимального использования интеллектуальных ресурсов. В связи с этим функционировала достаточно эффективная система выявления и обучения высоко одаренных детей. Современная личностно­ориентированная тенденция связана с выходом на первый план ценности личностного развития и самореализации. Так, высокие индивидуальные достижения обычно способствуют самореализации личности и движут общество вперед. В последнее время термин «одаренность» получил вновь общественное признание, так же как и социальная значимость проблемы работы с одаренными детьми, что является важным шагом к ее решению. Главной целью данной выпускной работы является раскрытие сущности понятия одаренности и основных направлений работы, т.е. её системы, с одаренными детьми на основе анализа психолого-педагогической литературы. Задачи работы: 1.Раскрыть сущность понятия «одаренность», «одарённые дети». 2.Изучить и проанализировать психолого- педагогическую литературу по данной проблеме.

5 3. Выявить основные методы работы с одаренными детьми. 4Смоделировать систему работы с одарёнными детьми. В рамках подпрограммы «Одаренные дети» предлагается выявлять и развивать природные задатки детей на всех ступенях их воспитания, обеспечивать детям условия, способствующие максимальному раскрытию их потенциала возможностей. Планируется создать систему выявления одаренности с раннего возраста и оказания адресной поддержки каждому одаренному ребенку, разработку индивидуальных «образовательных маршрутов» с учетом творческих и интеллектуальных способностей ребенка. государственную

6 ГЛАВА 1. ДЕТСКАЯ ОДАРЁННОСТЬ КАК ПСИХОЛОГО­ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА 1.1.Сущность понятия «одарённость», «одарённый ребёнок» ОДАРЕННОСТЬ ­ значительное по сравнению с возрастными нормами опережение в умственном развитии либо исключительное развитие специальных способностей (музыкальных, художественных, математических и др.). О феномене одаренных детей активно заговорили во второй половине XX века. С того времени было написано много работ в этой области, созданы специальные программы по работе с одаренными детьми, в том числе программа "Одаренные дети", в рамках которой разработана "Рабочая концепция одаренности" и тем не менее каждая семья, в которой есть одаренные дети, сталкивается индивидуально с феноменом одаренности и теми проблемами, которые стоят за ним. Одаренность детей может быть установлена и изучена только в процессе обучения и воспитания, в ходе выполнения ребенком той или иной содержательной деятельности. Проявления умственной одаренности у ребенка связаны с чрезвычайными возможностями детских лет жизни. Основная трудность выявления в пору детства признаков одаренности состоит в том, что в них непросто выделить собственно индивидуальное, относительно не зависимое от возрастного. Так, наблюдаемая у ребенка высокая умственная активность, особая готовность к напряжению - это

внутреннее условие умственного роста. И не известно, окажется ли оно устойчивой особенностью на последующих возрастных этапах. Одаренные дети, демонстрирующие выдающиеся способности в какой­ то одной области, иногда ничем не отличаются от своих сверстников во всех 7 прочих отношения.Однако, как правило, одаренность охватывает широкий (говорят: спектр индивидуально­психологических особенностей «талантливый человек талантлив во всем»). В области опережающего развития познания отмечается следующее: ­повышенная любознательность. Одарённые дети очень любопытны. Им необходимо активно исследовать окружающий мир. Ученые утверждают, что одаренных детей мозг одаренных детей отличается громадным "аппетитом" и огромной способностью переваривать интеллектуальную пищу; ­способность прослеживать причинно­следственные связи и делать соответствующие выводы. Эта способность лежит в основе интуитивных скачков ("перескакивание" через этапы). Для таких детей характерна более быстрая передача нейронной информации; их внутримозговая система с большим числом связей. является более разветвленной, Психофизиологические исследования показали, что у таких детей повышена биохимическая и электрическая активность мозга; ­отличная память, которая основывается на ранней речи и абстрактном мышлении. Ребенка отличает способность классифицировать информацию и опыт, умение широко пользоваться накопленными знаниями; ­большой словарный запас, умение строить сложные синтаксические конструкции и ставить вопросы. Дети с удовольствием читают словари и энциклопедии, придумывают слова, предпочитают игры, требующие активизации умственных способностей;

8 ­повышенная концентрация внимания на чем­либо, упорство в достижении результата в сфере, которая ребенку интересна, высокая степень погруженности в задачу; ­яркое воображение, высокоразвитая фантазия. В сфере психосоциального развития одаренным детям свойственны следующие черты: ­сильно развитое чувство справедливости, проявляющееся очень рано. В силу рано сформировавшихся личных систем ценности дети остро воспринимают общественную несправедливость, устанавливают высокие требования к себе и окружающим; ­хорошо развитое чувство юмора. Обожают несообразности, игру слов, "подковырки", часто видят юмор там, где сверстники его не обнаруживают; ­попытки решать проблемы, которые им пока "не по зубам"; ­преувеличенные страхи, в силу их чрезмерной восприимчивости и способности воображать. В области физических характеристик для одаренных детей очень высокий энергетический уровень и низкая свойственны: продолжительность сна. Большинство родителей утверждают, что их одаренные дети в младенчестве спали меньше и рано отказались от дневного сна. В психологии и педагогике распространенным является представление о наличии общих и специальных способностей и одаренности. К первым относят такие, которые отвечают требованиям сразу многих видов деятельности (например, интеллектуальные способности). Специальные способности отвечают требованиям только узкой конкретной деятельности (например, художественные способности, наличие певческого голоса). Правда, имеются мнения, что четкую грань между ними провести трудно и это деление довольно условно.

9 Виды одарённости: 1.Художественная одаренность. Этот вид одаренности поддерживается и развивается в специальных школах, кружках, студиях. Он подразумевает высокие достижения в области художественного творчества и исполнительского мастерства в музыке, живописи, скульптуре, актерские способности. Эти дети уделяют много времени и энергии упражнениям, достижению мастерства в своей области. У них остается мало возможностей для успешной учебы, они часто нуждаются в индивидуальных программах по школьным предметам, в понимании со стороны учителей и сверстников. 2.Общая интеллектуальная и академическая одаренность. Главным является то, что дети с одаренностью этого вида быстро овладевают основополагающими понятиями, легко запоминают и сохраняют информацию. Высоко развитые способности переработки информации позволяют им преуспевать во многих областях знаний. Несколько иной характер имеет академическая одаренность, которая проявляется в успешности обучения отдельным учебным предметам и является более частой и избирательной. Эти дети могут показать высокие результаты по легкости и быстроте продвижения в математике или иностранном языке, физике или биологии и иногда иметь неважную успеваемость по другим предметам, которые воспринимаются ими не так легко. Выраженная избирательность устремлений в относительно узкой области создает свои проблемы в школе и в семье. Родители и учителя иногда недовольны тем, что ребенок не учится одинаково хорошо по всем предметам, отказываются признавать его одаренность и не пробуют найти возможности для поддержки и развития специального дарования. Ученики могут демонстрировать высокий показатель IQ по тестам, а учиться плохо. Прямая связь между готовностью к успешному обучению и

10 показателями IQ отсутствует. По данным Е.Торренса, до 30%, отчисленных из школы, за неуспеваемость составляют одаренные дети. 3.Творческая одаренность. В настоящее время продолжаются споры о самой необходимости выделения этого вида одаренности. Суть разногласий состоит в следующем. Одни специалисты полагают, что творчество, креативность является неотъемлемым элементом всех видов одаренности, которые не могут быть представлены отдельно от творческого компонента. Так, А.М. Матюшкин настаивает на том, что есть лишь один вид одаренности - творческая: если Другие нет творчества, бессмысленно говорить об одаренности. исследователи отстаивают правомерность существования творческой одаренности как отдельного, самостоятельного вида. Исследования показывают, что дети с творческой направленностью нередко обладают рядом поведенческих характеристик, которые их выделяют и которые вызывают отнюдь не положительные эмоции у учителей и окружающих людей: отсутствие внимания к условностям и авторитетам; большая независимость в суждениях; тонкое чувство юмора; отсутствие внимания к порядку и организации работы; яркий темперамент. 4.Социальная одаренность. Это исключительная способность устанавливать зрелые, конструктивные взаимоотношения с другими людьми. Социальная одаренность выступает как предпосылка высокой успешности в нескольких областях. Она предполагает способности понимать, любить, сопереживать, ладить с другими, что позволяет быть хорошим педагогом, психологом, социальным работником. Эти особенности позволяют быть лидером, то есть проявлять лидерскую одаренность, которую можно рассматривать как одно из проявлений социальной одаренности.

11 Существует множество определений лидерской одаренности, тем не менее, можно выделить общее черты: интеллект выше среднего; умение принимать решения; способность иметь дело с абстрактными понятиями, с планированием будущего; приспосабливаемость; чувство ответственности; уверенность в себе; настойчивость; энтузиазм; умение ясно выражать мысли. Перечисленные виды одаренности проявляются по­разному и встречают специфические барьеры на пути своего развития в зависимости от индивидуальных особенностей и своеобразия окружения ребенка. Такой вывод подтверждают и многочисленные данные о том, что потребности одаренных детей в индивидуализации обучения, эмоциональном комфорте, осознании ценности собственного дара, независимости и признании очень велики и при обучении, ориентированном на среднего ученика, часто не удовлетворяются. Изучив научные представления об одаренности детей, необходимо рассмотреть определение термина «одаренность» и «одаренные дети» различных психологов и выдающихся педагогов России и зарубежья. В. А. Мижериков предлагает следующие определения одаренности: 1) качественно своеобразное сочетание способностей, обеспечивающее успешное выполнение деятельности; 2) общие способности или общие моменты способностей, обусловливающие широту возможностей человека, уровень и своеобразие его деятельности; 3) умственный потенциал, или интеллект, целостная индивидуальная характеристика познавательных возможностей и способностей к учению; 4) совокупность задатков, природных данных, характеристика степени выраженности и своеобразие природных предпосылок способностей; 5) талантливость; наличие внутренних условий для выдающихся достижений в деятельности.

12 Также В.А. Мижериков предлагает следующее определение понятия «одаренные дети» ­ это дети, обнаруживающие общую или специальную одаренность (в музыке, рисовании, технике и т. д.). Одаренность принято диагностировать по темпу умственного развития ­ степени опережения ребенком при прочих равных условиях своих ровесников (на этом основаны тесты умственной одаренности и коэффициент интеллектуальности (IQ). Значение такого показателя не следует преувеличивать, поскольку первостепенное значение имеет творческая сторона ума. Раньше других можно обнаружить художественную одаренность детей (в области музыки, затем в рисовании). В области науки быстрее всего проявляется одаренность к математике. Детей с необычайно ранним умственным развитием или с особенно яркими, чрезвычайными достижениями в какой­либо деятельности называют вундеркиндами. Аналогичные определения понятий «одаренность» и «одаренный ребенок» в своем педагогическом словаре предлагают Г.М.Коджаспирова и А.Ю. Коджаспирова Понятие одаренности рассматривают несколько иначе в своем кратком педагогическом словаре­справочнике педагоги Хоруженко К.М. и Курепина А.В. Одаренность ­ совокупность задатков, составляющая природную предпосылку высокого развития способностей. Идентичное определение дает в своем психолого­педагогическом словаре В. А. Мижериков: Одаренность ­ совокупность задатков, составляющая природную предпосылку высокого развития способностей. В своем педагогическом словаре В. И. Загвязинский привел отличное от других дефиниций определение понятию «одаренность» и «одаренный ребенок»

13 Одаренность - системное, развивающее в течение жизни человека качество психики, которое определяет возможность достижения человеком по сравнению с другими людьми более высоких (необычных, незаурядных) результатов в одном или нескольких видах деятельности. Одаренный ребенок­ ребенок, который выделяется очевидными, иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние предпосылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности. Многозначность термина одаренность указывает на многоаспектность проблемы целостного подхода к сфере способностей человека. Одаренность как наиболее общая характеристика сферы способностей требует комплексного изучения: психологического и социально­психолого­педагогического. психофизиологического, дифференциально­ 1.2.Выявление одарённых детей Выявление одаренных детей ­ продолжительный процесс, связанный с анализом развития конкретного ребенка. Эффективная идентификация одаренности посредством какой­либо одноразовой процедуры тестирования невозможна. Поэтому вместо одномоментного отбора одаренных детей необходимо направлять усилия на постепенный, поэтапный поиск одаренных детей в процессе их обучения по специальным программам, либо в процессе индивидуализированного образования. Необходимо предельно снизить вероятность ошибки, которую можно допустить в оценке одаренности ребенка, как по положительному, так и по отрицательному критерию высокие значения того или иного показателя не всегда являются свидетельством одаренности, низкие значения того или иного показателя еще не являются доказательством ее отсутствия. Данное обстоятельство особенно важно при интерпретации результатов тестирования. Следует выделить принципы выявления одарённых детей:

14 1. комплексный характер оценивания разных сторон поведения и деятельности ребенка, что позволит использовать различные источники информации и охватить как можно более широкий спектр его способностей; 2. длительность идентификации (развернутое во времени наблюдение за поведением данного ребенка в разных ситуациях); 3. анализ поведения ребенка в тех сферах деятельности, которые в максимальной мере соответствуют его склонностям и интересам (включение в специально организованные предметно­игровые занятия, вовлечение в различные формы соответствующей предметной деятельности и т.д.); 4. использование тренинговых методов, в рамках которых можно организовывать определенные развивающие влияния, снимать типичные для данного ребенка психологические "преграды" и т.п.; 5. подключение к оценке одаренного ребенка экспертов: специалистов высшей квалификации в соответствующей предметной области деятельности (математиков, филологов, шахматистов, инженеров и др.). При этом следует иметь в виду возможный консерватизм мнения эксперта, особенно при оценке продуктов подросткового и юношеского творчества; 6. оценка признаков одаренности ребенка не только по отношению к актуальному уровню его психического развития, но и с учетом зоны ближайшего развития (частности, на основе организации определенной образовательной среды с выстраиванием для данного ребенка индивидуальной траектории обучения); 7. преимущественная опора на экологически валидные методы психодиагностики, имеющие дело с оценкой реального поведения ребенка в реальной ситуации, такие как анализ продуктов деятельности, наблюдение, беседа, экспертные оценки учителей и родителей, естественный эксперимент. Специальную область составляют экспериментально­психологические исследования одаренных, которые проводятся с целью получения новых

15 теоретических и эмпирических данных о природе детской одаренности. Эти исследования могут использовать самые разнообразные психологические методики, направленные на выявление структуры разных видов одаренности, а также закономерностей взаимоотношений одаренного ребенка с окружающей социальной средой. Без таких исследований невозможен прогресс в практической деятельности, связанной с выявлением, обучением и развитием одаренных детей. В практике работы современных школ сложность представляет диагностика одаренности детей. Для того, чтобы понять к какому когнитивному стилю, к какому типу из всего бесконечного разнообразия личностей принадлежит данный, живой, настоящий, по­своему уникальный ребенок, необходимо уметь определить степень развития у него, если не всех, то хотя бы основных, наиважнейших, ключевых психических и физиологических особенностей. Сложность заключается в определении его интеллектуальных особенностей, наличия каких­то особо развитых свойств его интеллекта, тех свойств, которые не "дотягивают" до верхней планки или нормы, которые выше этой планки, выявить отдельные способности или отсутствие каких­то из них. У диагностирования умственных способностей имеется очень важный момент, на который указал Л.С. Выготский. Он показал, что тесты для определения умственных способностей диагностируют степень развития ребенка на данный момент, однако их нельзя использовать для определения зоны ближайшего развития. Различия детей заключаются не только в наличном уровне развития, но и в потенциальных возможностях развития. Арсенал диагностического инструментария в образовательных учреждениях пока беден. Определить различные виды одаренности представляется делом сложным. Однако практические наработки и

16 использование результатов научных исследований в области диагностики разнообразили поиски в этом направлении. Один из самых распространенных вариантов организационно­ педагогического подхода ­ разовые обследования, или экспресс­диагностика. Со времен А. Бине в течение многих десятилетий "высокий интеллект", определяемый с помощью стандартизированных тестов (IQ), играл роль "рабочего" определения одаренности. При этом подчеркнуто автономная от педагогического процесса практика психодиагностического обследования стремилась к наиболее экономичному варианту экспресс­обследований. Таким образом и решалась проблема отбора детей по уровню "одаренности": на теоретическом, психометрическом и организационно­педагогическом уровнях. Практика нуждалась в относительно простом и экономичном инструменте измерения и отбора. И на первом этапе, таким образом, было "сэкономлено" на "постоянно мешающей" практикам теории и на сложной многоуровневой, долговременной системе обследования. В дальнейшем психологические исследования, и прежде всего работы в области психологии мышления, заставили радикально пересмотреть концепцию одаренности, что повлекло за собой столь же радикальные изменения на психометрическом уровне. Возникла потребность в многомерном обследовании. Многомерная оценка предполагает иные требования к методическому аппарату обследования (оцениваются интеллект и креативность, а также уровень личностного развития), но в организационном плане она может быть разной, в том числе модернизированные варианты экспресс­обследований. Одним из примеров подобного решения может служить так называемая "резервуарная модель" Дж. Гауэна. На основании многих оценочных процедур, в том числе результатов группового тестирования, рекомендаций

17 классного руководителя (воспитателя), очерчивается крут кандидатов. Ребенок должен либо показать высокие результаты в любых трех (из четырех возможных) видах оценки, либо набрать определенную сумму баллов по (измерение умственных способностей). При шкале Станфорд­Бинет окончательной оценке учитывается и мнение отборочной комиссии. На этом основании проводится отбор. Многочисленные социально­педагогические проблемы, и прежде всего невозможность построения надежного прогноза развития интеллектуально­ творческих способностей на основе разового или даже периодического тестирования, заставили исследователей и практиков искать наиболее адекватные способы решения организационно­педагогических задач. Так же одним из методов выявления одарённых детей является наблюдение. При подходе к одаренному ребенку нельзя обойтись без наблюдений за его индивидуальными проявлениями. Чтобы судить о его одаренности, нужно выявить то сочетание психологических свойств, которое присуще именно ему. То есть, нужна целостная характеристика, получаемая путем разносторонних наблюдений. Признаки одаренности ребенка важно наблюдать и изучать в развитии. Для их оценки требуется достаточно длительное прослеживание изменений, наступающих при переходе от одного возрастного периода к другому. Каждый случай требует прежде всего индивидуального лонгитюда, то есть монографического описания и анализа. Имеется в виду систематическое наблюдение за испытуемым на протяжении ряда лет. Наблюдение может быть непрерывным, изо дня в день, а может, и с перерывами. Большой интерес для изучения одаренности представляет биографический метод. Изучение жизненного пути стало распространяться как весьма эффективный подход к выяснению особенностей испытуемого в данный период, а отчасти и к прогнозу на будущее. Разработка биографического метода связана с

18 применением таких способов получения информации, как опросники, обращенные к самому исследуемому лицу, беседы и интервью с ним, а также опросники для окружающих, изучение продуктов деятельности, дневников, писем и т.д. Попова Л.В. указывает, что среди новых диагностических методик на первый план выходит биографический опросник как более надежное, чем традиционные тесты, средство выявления творческих возможностей и прогноза достижений. Таким образом, выявившаяся недостаточность традиционных тестов интеллекта и креативности имела следствием повышение интереса к менее формализованным методам диагностики. Биографический метод стал применяться и к детям, и к подросткам. Выводы:

19 В настоящее время наблюдается повышенный интерес к проблеме одаренности, к проблемам выявления, обучения и развития одаренных детей и, соответственно, к проблемам подготовки педагогов для работы с ними. Проблема одаренности является комплексной. В ней пересекаются интересы разных научных дисциплин. Основными из них являются проблемы выявления, обучения и развития одаренных детей, а также проблемы профессиональной и личностной подготовки педагогов, психологов и управленцев образования для работы с одаренными детьми. С психологической точки зрения необходимо отметить, что одаренность представляет собой сложный психический объект. Особенности, присущие одаренным детям, обогащают нашу жизнь во всех ее проявлениях и делают их вклад в нее чрезвычайно значимым. Во­ первых, таких детей отличает высокая чувствительность во всем, у многих высоко развито чувство справедливости; они способны чутко улавливать изменения в общественных отношениях, новые веяния времени в науке, культуре, технике, быстро и адекватно оценивать характер этих тенденций в обществе. Вторая особенность - познавательная непрекращающаяся активность и высоко развитый интеллект дают возможность получать новые знания об окружающем мире. Творческие способности влекут их к созданию новых концепций, теорий, подходов. В­третьих, большинству из них свойственны большая энергия, целеустремленность и настойчивость, которые в сочетании с огромными знаниями и творческими способностями позволяют претворять в жизнь массу интересных и значимых проектов.

20 ГЛАВА 2. СИСТЕМА РАБОТЫ С ОДАРЁННЫМИ ДЕТЬМИ 2.1.Развитие творческих способностей на уроках и во внеурочное время Государственная система работы с одаренными детьми включает несколько уровней. Основой этой системы является школа, охватывающая наиболее широкий круг детей. На уровне школы необходимым условием является наличие у учителя навыков распознавания одаренности своих учеников, создание для них оптимальных условий в плане учебы и отношений со сверстниками. А при необходимости – указание путей обращения во внешкольные заведения, работающие с одаренными детьми; желательно также чтобы школа допускала обучение по гибким программам, позволяющим получать дополнительные знания тем ученикам, кто в них нуждается, что является редкостью. Школы в крупных городах обладают большими возможностями для представления особых форм образования одаренным детям, чем, например, сельские школы, хотя это можно встретить нечасто. Поэтому для особо способных детей из сельских районов может быть рекомендовано обучение в интернатах для одаренных детей. Внедрение государственного образовательного стандарта позволяет развивать сочетание основного, дополнительного и индивидуального образования. детей через одаренность оптимальное Системно­деятельностный подход, который лежит в основе стандартов, должен обеспечить формирование готовности к саморазвитию обучающихся, их активную учебно­познавательную деятельность, а также построение образовательного процесса с учётом индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся. Принципы работы с одарёнными детьми Индивидуализация, дифференциация обучения (наличие индивидуального

21 плана обучения учащихся); Принцип опережающего обучения; Принцип комфортности в любой деятельности; Принцип разнообразия предлагаемых возможностей для реализации способностей учащихся; Принцип развивающего обучения; Внедрение новых педагогических технологий в образовательный процесс. В урочной форме образования широкие возможности для развития индивидуальных способностей учащихся даёт система проблемно­ дифференцированного обучения через групповые формы работы, проектно­ исследовательские задания, ролевые тренинги, «мозговые штурмы», «творческие мастерские», дискуссионные заседания «круглого стола». Использование элементов мультимедийных технологий способствует саморазвитию, формированию информационно­коммуникативной личности, активного субъекта учебной деятельности. Индивидуальное развитие одарённости представлено совокупностью дополнительных занятий во внеурочное время, направленные на подготовку к интеллектуально­творческим конкурсам, предметным олимпиадам, викторинам, играм, конференциям по различным направлениям. Участие школьников в конференциях, олимпиадах, конкурсах дает положительный результат в работе с семьёй: формируется позитивный психологический климат в семье, активизируется взаимодействие между школой и семьёй. Работа ребёнка при поддержке родителей даёт хороший результат в формировании его мировоззрения и личностных качеств. Работа с одаренными детьми продолжается круглый год. Во время летних каникул дети посещают школьный оздоровительный лагерь, с ними занимаются учителя, работающие в лагере. Летние каникулы составляют значительную часть свободного времени детей. Этот период как нельзя более

22 благоприятен для развития их творческого потенциала. Формы работы в индивидуальные занятия с одаренными детьми, летний период: самостоятельная работа учащихся с дидактическим материалом, индивидуальные консультации для учащихся по работе с дидактическим материалом, педагогические консультации для родителей одаренных детей. Результатом реализации такой программы становится оздоровление детей, включившихся в режим лагерной жизни, постоянно находящихся в движении, приобщение их к спорту и здоровому образу жизни, умение жить в коллективе, получение новых знаний, умений и навыков, реализация творческого потенциала личности ребёнка. Учителей школы не могут не волновать вопросы как сделать процесс обучения доступным и интересным для каждого ученика, как дать любому ученику почувствовать себя в ситуации успеха. Ответы на эти вопросы мы видим в реализации дифференцированного и индивидуального подходов в обучении. Цель индивидуального подхода ­ подметить в каждом ученике его сильную сторону и позволить ей претвориться в жизнь. Реализовать поставленные цели помогают различного вида уроки: урок поиска рациональных решений, урок проверки результатов путем сопоставления, урок самостоятельной работы, требующей творческим заданием, урок­зачет, урок­дискуссия, интегрированные уроки, уроки в форме соревнований, урок «дублер начинает действовать», урок­аукцион, панорама, телепередача, живая газета, устный журнал, урок­сказка, урок­сюрприз, заочное путешествие, экскурсия, гостиная, урок­КВН, «Что? Где? Когда?», урок­исследование. Приоритетными формами работы на уроке являются индивидуальная самостоятельная работа, фронтальное обсуждение ее результатов, работа учащихся в парах, группах.

23 Задача учителя ­ увидеть индивидуальность своего ученика и сохранить ее, помочь ребенку поверить в свои силы. Обеспечить его максимальное развитие. Олимпиады позволяют ученику познать себя, дают возможность в большей степени утвердиться в собственных глазах и среди окружающих. В целом они служат развитию творческой инициативы ребенка. Так учащиеся начальной школы с удовольствием участвуют и побеждают как в школьных, городских конкурсах, так и в республиканских: «Золотое руно», «Познание и творчество», «Человек и природа», «Кенгуру», «Русский медвежонок». Олимпиады в начальный период обучения занимают важное место в развитии детей. Именно в это время происходят первые самостоятельные открытия ребенка. Пусть они даже небольшие и как будто незначительные, но в них ­ ростки будущего интереса к науке. Реализованные возможности действуют на ребенка развивающе. Конференции ­ это конкурсы творческих работ школьников, которые могут иметь форму самостоятельных теоретических или экспериментальных всегда исследований. отдается исследовательским работам. Как показывает опыт проведения Предпочтение этом при мероприятий для одаренных детей, в них всегда выявляются особенно выдающиеся «звездочки», способные нестандартно мыслить, наблюдать, делать выводы. Проектная деятельность выступает как основная форма организации в урочной и внеурочной деятельности школьников. Проектная деятельность выделяется в процессе обучения уникальной возможностью реально использовать и развивать индивидуальные способности каждого ученика. На уроке дети самостоятельно выбирают темы для выполнения проектов. Роль учителя– помогать ученикам, консультировать и координировать работу учащихся, оказывать помощь в выборе направлений сбора сведений,

24 отыскивать чудеса на каждом уроке. Учитель вместе с детьми дерзает и творит, ищет ответы на волнующие нас вопросы. Ребята дарят учителю минуты фантазии и воображения, вдохновения и творчества. Большая ответственность также ложится на плечи родителей при сборе информации и подготовке проектов. Это привлекает родителей активно участвовать в обучении ребёнка, а ребёнок получает постоянную поддержку и понимание, внимание и заботу со стороны родителей. В классе благодаря новому подходу в обучении и воспитании детей устанавливается тесный контакт с родителями. Сеть дополнительного образования «растит всходы одарённости» через внеклассных посещение предметных и творческих кружков, мероприятий. Дополнительное образование в школе напрямую связано с базовым образованием, оно расширяет и углубляет его, создаёт условия для его индивидуализации. Дополнительное образование обеспечивает реализацию внеурочной деятельности в начальной школе. Внеурочная деятельность отражает цели и задачи основной образовательной программы начального общего образования. Кружки и объединения, входящие в учебный план внеурочной деятельности, занимают значительное место в образовательном пространстве школы, помогают развивать у учащихся творческие способности, выявлять музыкальные и актерские данные, формирует их общую культуру, расширяет и углубляет знания в области прикладного искусства, истории родного края. Кроме того, внеурочная деятельность в начальной школе позволяет решить еще целый ряд очень важных задач: обеспечить благоприятную адаптацию ребенка в школе; оптимизировать учебную нагрузку обучающихся; улучшить условия для развития ребенка; учесть возрастные и индивидуальные особенности обучающихся.

Внеклассная работа – ещё одно звено в работе с одарёнными детьми, способствует развитию познавательного интереса и формированию личности 25 Занимательные упражнения, ребусы, учащихся. головоломки ­ все это способствует развитию мышления учеников. уроки­путешествия, Внеклассная работа позволяет выявить индивидуальные особенности каждого ученика, проводить работу с максимальной заинтересованностью детей и добиваться творческого удовлетворения у каждого ребенка. Среди форм внеклассной работы с одаренными детьми можно отметить работу кружков и факультативов. Внеклассная деятельность – даёт прекрасную возможность видеть детей в неформальной обстановке, формировать их кругозор и интерес к окружающему миру. Одной из образовательных технологий, поддерживающей является компетентностно­ориентированный подход в образовании, технология работы с портфолио. Систематическая работа с портфолио помогает учащимся решать очень важные задачи: своевременно отмечать свои успехи, проследить индивидуальный рост успешности в учёбе и развивать уверенность в себе на пути достижения маленьких школьных побед. Учащиеся ответственно относятся к заполнению портфолио. В рамках реализации программы модернизации системы общего образования, кабинеты оснащены АРМ, учебно­лабораторным оборудованием, которое используются в работе, как в урочное время, так и при проведении внеурочной деятельности. Применение современного оборудования способствует формированию у учащихся универсальных учебных действий, а так же позволяет активизировать познавательную мотивацию школьников к исследовательской и проектной деятельности и более широко применять педагогические технологии, привлекая родителей к процессу обучения и воспитания.

26 Систематическая работа с одарёнными детьми дает положительные результаты. В результате кропотливой работы учителей в школе наблюдается стабильность качества знаний. Повышается количество призёров и победителей различных конкурсов и олимпиад. Учителями большая работа по выявлению и поддержке одарённых детей. всех классов, педагогом­психологом проделана Работая над формированием познавательной активности учащихся, видно, что ребята учатся быть более самостоятельными в своих суждениях, имеют свою точку зрения и аргументированно отстаивают ее. Но самое главное ­ это то, что у ребенка развиваются его познавательная деятельность и учебная мотивация. Если развиты эти качества, то будет развиваться и мышление. А думающий человек ­ это и есть тот человек, воспитать которого учитель стремится. 2.2.Создание условий для всестороннего развития одарённых детей Досуг воспламеняет детей озарением, предвосхищением своих личных открытий, догадок или, как определяет Ш.А. Амонашвили, «личной эврикой». Одной из распространенных форм организации досуга детей является клубная деятельность. По мнению С.Т. Шацкого (1878- 1934), одного из первых организаторов клубных объединений, чтобы соперничать с улицей, клуб должен создавать среду, в которой детям было бы интересно; работники клуба должны обладать фантазией, уметь разнообразить формы работы. Учреждения дополнительного образования ­ это такие внешкольные учреждения, которые организуют досуг детей и подростков, помогают семье и школе осуществить гармоничное развитие личности с учетом способностей, интересов и дарований. Цель учреждения дополнительного образования на современном этапе ­ правильная и эффективная организация свободного времени подрастающего поколения и одарённых детей.

27 Выделяют следующие дополнительного образования: образовательные функции учреждений а) образование по дополнительным предметам, т.е. предметам, дополнительным к стандартному перечню учебных предметов общеобразовательных учреждений. Например, судо­ и авиамоделирование, спортивные секции, хореография и т.д. б) пропедевтика профессионального образования (например, дизайн­ студия или детская телестудия); в) профессиональное самоопределение; г) обучение, которое удовлетворяет познавательный интерес данного ребенка, д) социализирующая (общение со сверстниками, самоутверждение, самоопределение, в том числе и возможность попробовать найти себя в разных видах деятельности, обогащение общественным опытом, становление ребенка как личности, приобретение возможности и способности быть не только объектом, но и субъектом социальных воздействий и взаимодействий). Понимая потребность в системе взаимосвязанных мероприятий между школой и сотрудниками Центра детского и юношеского творчества с одаренными детьми, был разработан открытый педагогический проект «От поиска одаренных – к раскрытию одаренности», направленный на создание адаптивного образовательного пространства учащихся в рамках интеграции средней образовательной школы, дополнительного образования и учреждений культуры, главной идей которого состоит в продуктивном развитии личности подростка. Процесс выявления, обучения и воспитания одаренных, талантливых детей составляет новую задачу совершенствования системы образования, так как обучение одаренных детей сегодня – это модель обучения всех детей завтра.

Мировой опыт показывает, что часто вера в возможности учащегося, помноженная на мастерство педагогов и родителей, способны творить чудеса. В жизни часто оказывается важно даже не то, что дала человеку природа, а то, что он сумел сделать с тем даром, который у него есть. 28 Выводы Изученная литература позволяет сделать следующие выводы: одаренные дети требуют особого подхода. Главными направлениями в системе работы с ними является индивидуальный подход и работа в группах, созданных на основе отбора по уровню знаний и способностей. Творческие начала в человеке проявляются независимо от воспитания и образования, однако можно создать условия для их развития. В результате многолетней работы по созданию методик, концепций, систем развития одаренности накопился оригинальный опыт, который должен быть использован в педагогической практике и дальнейших исследованиях. Работа по предлагаемым методам требует серьезной подготовки, в частности, специального обучения педагогического коллектива, создания методико­психологических служб, налаженной связи с родителями – особой организации всей работы школы в целом.

29 Хотелось бы обратить внимание на то, что в психолого­педагогической литературе существует множество определений одаренности. Каждый ребенок одарен по­своему и невозможно в рамках общей теории разработать подход, гарантирующий 100% успех в работе с одаренными детьми. Способности и талант – это понятие индивидуальное. Кому­то дан дар слова, кто­то явно имеет художественные способности, кто­то музыкален. Есть дети, способные к анализу, а есть ­ имеющие склонность к обобщению, есть прирождённые исследователи, которым часто интересен сам процесс исследования даже больше, чем его объект. Вот с такими детьми можно проводить разную работу: проекты, исследования и прочее. Ведь конечная цель учителя не в том, чтобы выявить, кто одарён больше, кто меньше, а предоставить возможность для развития разных по одарённости детей. Необходимо не только признавать, что все дети одаренные, но и при этом создавать условия для их развития. Несомненно, школа должна работать с одаренными детьми, создавая условия для их самоопределения, самореализации и социализации на всех этапах развития. Профессиональный интерес учителя, так или иначе, связан с проблемой выявления, поддержки и развития детской одаренности.

30 Заключение В данной выпускной работе были приведены основные определения одаренности, используя психолого­педагогическую литературу была раскрыта сущность понятия одаренности, были приведены классические методы и концепции, используемые в работе с одаренными детьми, а также – наиболее перспективные на наш взгляд современные методики. К таковым относятся: Формы и методы работы в классно­урочной деятельности: ­работа по индивидуальным программам; ­интерактивное обучение; ­разноуровневые и творческие задания. Формы и методы работы во внеурочное время: ­элективные курсы; ­интеллектуальные клубы, игры, марафоны;

31 ­олимпиады, викторины, конкурсы; ­предметные кружки; ­конференции: НОУ, проектно­исследовательская деятельность. В заключении хотелось бы дать несколько универсальных советов учителям для работы с одаренными детьми. Несомненно основное требование к учителям одаренного ребенка – безусловное понимание и уважение к его личности. Главная задача педагога привить ребенку вкус к серьезной творческой работе. Учителю всегда следует помнить, одаренные дети очень самолюбивы, легко ранимы. Поэтому от учителя больше всего требуются качества личностные, душевные, а не только интеллектуальный и методический «багаж». Необходимо чтобы в процессе воспитания и обучения присутствовало сотворчество учителя и ученика. А также хочу напомнить, что работа педагога с одаренными детьми - это сложный и никогда не прекращающийся процесс. Он требует от учителей личностного роста, хороших, постоянно обновляемых знаний в области психологии одаренных и их обучения, а также тесного сотрудничества с психологами, другими учителями, администрацией и обязательно с родителями одаренных. Он требует постоянного роста мастерства, педагогической гибкости, умения отказаться от того, что еще сегодня казалось творческой находкой и сильной стороной. К сожалению, еще очень мало сделано для детей, превосходящих свою возрастную норму в различных отношениях. Между тем, именно высоко одаренные люди способны внести наибольший вклад в развитие общества. Транжирить таланты является непозволительной ошибкой для развития любого государства.

32 Список использованной литературы Богоявленская, Д.Б. РАБОЧАЯ КОНЦЕПЦИЯ ОДАРЕННОСТИ [Текст ]/ Д. 1. Б. Богоявленская­ М.: ИЧП «Издательство Магистр», 2010. ­ 68 с. 2. Венгер, А.Л. Психологические рисуночные тесты: Иллюстрированное руководство. [Текст]/ А. Л. Венгер­ М.: Изд­во ВЛАДОС­ПРЕСС, 2003. – 160 с. 3. Лохов, М.И. Плохой хороший ребёнок. (Проблемы развития, нарушения поведения, внимания, письма и речи) / М. И. Лохов - СПб: 2005. - 320 с. 4. Загвязинский, В. И. Педагогический словарь: учеб. пособие для студ. высш. уч. заведений / В. И. Загвязинский, А. Ф. Закирова, Т. А. Строкова и др.; под ред. В. И. Загвязинского, А.Ф. Закировой.­М.: Издателсикй центр «Академия», 2008.­352с.

33 Коджаспирова, Г.М. Педагогический словарь для студ. высш. и сред. 5. пед. учеб. заведений / Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров­М.: Издательский центр «Академия», 2006. ­176 с. 6. Ландау Э., Одаренность требует мужества: Психологическое сопровождение одаренного ребенка / Пер. с нем. А.П. Голубева; Науч. ред. рус. текста Н.М. Назарова./ Э. Ландау – М., 2005. – 144 с. Марченко, Е.В. Взаимодействие психолога с родителями одаренного 7. ребенка [Текст] / Е. В. Марченко­ 2010. ­ № 6. ­ Библиогр.: с. 121. Межиева М.В., Развитие творческих способностей у детей 5­9 лет / М.В. 8. Межиева ­ Ярославль: Академия развития: Академия Холдинг: 2008­128 с. Мижериков, 9. Мижериков­ Ростов н/Д: Феникс, 2009­544 с. В.А., Психолого­педагогический словарь / В.А. 10. Мижериков, В. А. Словарь­справочник по педагогике / В.А. Мижериков­ М.: ТЦ Сфера, 2010.­ 448 с. 11. Попова Л.В. «Биографический метод в изучении подростков с разными видами одаренности», / Л.В. Попова ­ М., 1993. 12.«Психология одаренности детей и подростков»/под ред. Ю.Д. Бабаева, Н.С.Лейтеса, Т.М. Марюгина – М; 2000 г. 13.Савенков, А. И. Одаренный ребенок в массовой школе / А. И. Савенков – М.: Сентябрь, 2010­208 с. 14.Сатынская, А.К. О проблеме разработки учебных программ для одаренных детей / А. К. Сатынская ­ 2010. ­ № 6. ­ Библиогр.: с. 33. 15. Хоруженко, К.М. Краткий педагогический словарь­справочник / К. М. Хоруженко, А. В. Курепина - Таганрог: Изд­во Таганрог. гос. пед. Ин­та, 2010.­200 с. 16. Хуторской А.В. «Развитие одаренности школьников: методика продуктивного обучения»/ А.В. Хуторской ­ М; 2000 г.­416 с.

34 .Чудновский В.В Одаренность – дар или испытание / В.В. Чудновский, ­ 17. М.:Знание.­1990.­200 с. 18. Штерн В. Умственная одаренность: Психологические методы испытания умственной одаренности в их применении к детям школьного / Пер.с нем. возраста СПб.:СОЮЗ,1997.­128 с. А.П.Болтунова; Под ред.В.А.Мукова.­ 19. Шумакова Н.Б. Одаренный ребенок: особенности обучения: пособие для учителя/Н.Б Шумакова, Н.И.Авдеева, Л.Е.Журавлева и др.; под ред. Н.Б. Шумаковой// М.:Просвещение.­2006. 20. Экземплярский В. М. «Проблема школ для одаренных», / В. М. Экземплярский ­ М., 1977. 21. Юркевич В.С. «Одаренный ребенок» / В.С. Юркевич – М.:Просвещение. 1996 г. 22. Диагностика детской одаренности [Электронный ресурс]. Режим доступа­ ­ http://www.s11017.edu35.ru/teacher/test/275­dar 23. Психологические основы детской одаренности [Электронный ресурс]. Режим доступа­http://festival.1september.ru/articles/578791/ 24. Одаренные дети­ детская психология [Электронный ресурс]. Режим доступа­http://tvoypsiholog.ru/publ/odarennye_deti/17­1­0­711

35 Приложение 1

37 Приложение 2

УДК 37.015.323

Ушатикова Ирина Игоревна

кандидат педагогических наук кафедра педагогики Филиал КФУ г. Елабуга Ushatikova Irina Igorevna Candidate of Pedagogics Chair of Pedagogics Branch of the Kazan Federal University Yelabuga irina. ushatikova@yandex. ru

Практика работы современной школы с одаренными детьми: опыт,

проблемы, перспективы Working with Gifted Children in Contemporary General Education School: Experience, Challengers, Perspectives

В статье рассматривается позиция учителей в деле решения проблем организации учебно-воспитательной работы с одаренными детьми, дается анализ испытываемых педагогами затруднений, а также причин их недостаточной

подготовленности к такого рода деятельности.

The article considers a teacher’s position in solving the problems while arranging the teaching and educational process with gifted children, analyzes the difficulties a teacher is likely to face, and also the causes of teachers’ ineptness in dealing with gifted children.

Ключевые слова: признаки одаренности; проблемы одаренных

школьников; трудности в работе одаренными детьми; причины неготовности учителя к взаимодействию с одаренными школьниками.

Key words: signs of giftedness; problems of gifted children; difficulties in working with gifted children; causes of teachers’ ineptness in dealing with gifted children.

Современное российское общество нуждается в новых поколениях

образованных людей, способных не только к интенсивному овладению

знаниями, но и активному продуцированию новых. В связи с этим

общеобразовательная школа призвана акцентировать своё внимание на

решении задач выявления и развития интеллектуально-творческого и

личностного потенциала способных и одаренных детей, создания условий для

их успешной самореализации в настоящем и будущем.

Сегодня школы, как правило, имеют планы работы с одаренными школьниками, а некоторые из них и собственные концепции развития таких детей. Изучение планов и отчетов школ производит впечатление благополучия в сфере организации специальной учебно-воспитательной работы по выявлению и развитию одаренных детей. Бесспорно, такая работа в системе общего среднего образования ведется и приносит результаты. Однако, проведенное нами исследование, наше непосредственное наблюдение в разных статусах - руководителя педагогической практикой студентов, консультанта учителей и просто родителя - за образовательным процессом в школе свидетельствуют о том, что проблема эта решается медленно и с большим трудом.

Современный школьник пока ещё недостаточно подготовлен к творческому интеллектуальному труду, редко обладает высоким уровнем познавательной мотивации, навыками волевой саморегуляции, часто ищет легкие пути достижения положительных результатов в учебной деятельности. Это подтверждают и данные проведенного нами в социальных сетях опроса, который показал, что меньше 8,5% подростков получают удовольствие от процесса познания, и всего 2,1% испытывают потребность в выполнении самостоятельных творческих заданий. 8,4% школьников хотят, чтобы «учителя понятнее объясняли», 14,7% - желают, чтобы «программа была легче» и 29,4% -чтобы «уроки проходили в виде игры, дискуссии, в общем, разнообразно».

Преодолеть эту ситуацию полностью можно лишь в том случае, если каждый учитель будет мотивирован и подготовлен к развитию интеллектуально-творческого и личностного потенциала одаренных школьников, а вместе с тем и остальных своих учеников. Ведь именно ему ежедневно приходится решать разной сложности педагогические задачи. Поэтому для выяснения вопроса о том, каково же современное состояние работы школы с одаренными детьми, мы обратились непосредственно к учителям. Наше исследование было направлено, в частности, на изучение следующих аспектов проблемы:

Какая работа по выявлению и развитию одаренных детей ведется в школах;

Насколько сами педагоги осведомлены об индивидуально-личностных особенностях, проблемах таких детей и психологически и методически готовы к осознанному развивающему взаимодействию с ними;

Какие трудности испытывают при этом и по каким причинам.

Для этого нами была разработана анкета, и проведен анонимный опрос 77 учителей - представителей городских и сельских школ Альметьевского, Ела-бужского, Менделеевского, Нижнекамского, Тукаевского, Чистопольского и других районов Республики Татарстан, принявших участие в работе республиканского научно-практического семинара «Учитель и одаренный ребенок», состоявшегося на базе филиала Казанского (Приволжского) федерального университета в городе Елабуге.

Анализ ответов респондентов показал, что у подавляющего большинства из них - 83,1% - сформировано понимание крайней необходимости создания специальных условий для развития одаренного ребенка в учебновоспитательном процессе средней школы. Вместе с тем 13% учителей убеждены, что это «не обязательно», остальные - 3,9% - не выразили мнение по проблеме.

Далее заметим, что некоторые данные, представленные ниже, были получены нами на основе вопросов, предполагающих выбор респондентами нескольких вариантов ответов. Рассмотрим полученный рейтинг наиболее важных, по мнению педагогов причин, обусловливающих необходимость организации в школе целенаправленной работы со способными и одаренными учениками. 78% из опрошенных совершенно справедливо отдали предпочтение утверждению о том, что «одаренный ученик нуждается в квалифицированной педагогической и психологической поддержке». 62,4% считают наиболее весомым аргумент: «сохранение и умножение интеллектуального потенциала страны - одна из важнейших задач современной российской школы» и 57,2% - то,

что «одаренные дети являются золотым фондом общества, гарантом его культурно-экономического развития и процветания». Получивший наименьшее количество голосов - 31,2% - тезис «детство и юность наиболее богаты сенситивными периодами для развития различных сфер личности человека» оказался, на наш взгляд, недооценённым учителями.

Поведение одаренных детей, обладающих различным набором психологических качеств и способностей, отличается большим разнообразием. Умение учителя заметить нюансы, которые выгодно отличают одного ребёнка от другого, часто оказывается решающим для организации его продуктивной учебной деятельности и личностного развития. В связи с этим педагогам было предложено из ряда характеристик выбрать те, в соответствии с которыми они в первую очередь относят ученика к категории одаренных. По востребованности респондентами признаки одаренности распределились следующим образом:

1. владеет большим массивом информации и легко рассуждает по различные темы - выбрали 68,9 % участников опроса;

2. часто демонстрирует креативные ответы - 67,6%;

3. проявляет настойчивость в поисках решения заданий и в отстаивании своего мнения - 66,3%;

4. проявляет любознательность, задавая много вопросов - 65%;

5.увлечён интеллектуальными играми, часто фантазирует - 48,1%;

6. понимает сущность явлений и смысл поступков людей - 45,5%;

7. предпочитает работать самостоятельно - 24,7%;

8. легко отвлекается, если задание или дело кажется скучным - 14,3%;

9. амбициозен и критичен в отношении учителей и сверстников - 13%;

Лидерство в рейтинге первых четырёх характеристик свидетельствует о том, что наши респонденты, как правило, замечают ярко проявляющих свои способности, успешно развивающихся творческих и социально адаптированных школьников. В свою очередь, недооценка подавляющим большинством

педагогов признаков с 7-го по 10-й, замыкающих рейтинг, свидетельствует о недостаточности знания ими индивидуально-психологических особенностей одаренных детей и непонимании причин их творческого поведения. При этом следует отметить, что учителя уверенно выбирают из ряда предложенных им те признаки, которые действительно отличают одаренного школьника от способного и характеризуют проявление явной одаренности. Это: высокого уровня познавательная активность; способность обнаруживать проблемы там, где большинство их не видит; проявление инициативы, выход за рамки заданной деятельности на уроке и при выполнении домашнего задания; обладание высокой требовательностью к результатам своего труда .

Вместе с тем для учителя важно понимание того, что каким бы успешным в учёбе и общественной работе ни был одаренный ребёнок, в школе он может столкнуться с разного рода проблемами, могущими отрицательно сказаться на дальнейшем развитии его способностей и личностных качеств. А для школьника с дисгармоничным типом развития одаренности это просто неизбежно. Наше исследование показало, что педагоги осознают существование таких проблем. Так, 58,5% наших респондентов первоочередной проблемой одаренных ребят считают «перегрузки, возникающие вследствие принуждения одаренного ученика к участию в конкурсах и олимпиадах одновременно несколькими учителями». 50,7% - отмечают как серьёзную проблему «потерю интереса к учебе из-за преимущественно репродуктивного характера организуемой педагогами учебной деятельности школьников», 36,4% - «увлечение любимым предметом в ущерб другим». Далее 14,3% учителей называют «насмешки и неприятие сверстниками», 10,4% - «ориентацию процесса обучения на накопление знаний». Среди педагогов оказалось 7,8% убежденных в том, что одаренные дети «обычно не имеют проблем, связанных со школой», что, безусловно, является серьёзным заблуждением. Недооцениваются ими и такие проблемы как «неприятие учителями одаренных детей» - назвали 6,5%, и «переход в категорию «трудных» учеников» - указали 2,6% респондентов. Такое

видение педагогами проблем одаренных детей, на наш взгляд, лишний раз подтверждает ошибочную убежденность большинства из них в том, что одаренный ребёнок - это только тот, кто ярко проявляет свои способности и успешно учится.

Однако знания учителем только особенностей проявления явной одаренности и некоторых проблем таких детей недостаточно для успешного развития их интеллектуально-творческого и личностного потенциала, и это хорошо понимают наши респонденты. Доказательством тому явилась оценка ими своей готовности к работе с одаренными учениками: только 18,2% - посчитали себя «полностью готовыми», подавляющее большинство - 66,3% - ответили, что «готовы недостаточно», 5,2% - выбрали вариант «не готов». Также к категории «не готов» мы отнесли и 10,4% учителей, никак не оценивших степень своей готовности к такой работе.

Среди возможных причин, предложенных нами учителям для объяснения их недостаточной готовности или неготовности к работе с одаренными детьми, а указать можно было несколько из них, наиболее актуальными для них

Выбраны 33,8% респондентов - оказались следующие три:

Не получены необходимые знания, навыки и умения в педагогическом учебном заведении;

Не хватает времени заниматься самообразованием;

Недостаточность нужной информации.

Далее, 27,3% педагогов указали на «отсутствие компетентных консультантов» по данной проблеме, 19,5% - не хватает «инициативности и смелости для такой работы», а также «поощрения со стороны администрации». 9,1% респондентов сослались на «отсутствие запросов со стороны родителей», 6,5 % -на то, что «такая работа не ведется в нашей школе». У 3,9% учителей «нет желания и интереса работать с одаренными детьми», 2,6% - в качестве причины своей неготовности назвали «убежденность в том, что одаренный школьник не нуждается в специальной помощи учителя». И лишь один педагог (1,3%)

не принял предложенный нами перечень вероятных причин и добавил от себя, что «всё зависит от желания самого учителя», с чем, конечно же, трудно не согласиться.

Но всё же причины, названные большинством респондентов, имеют под собой достаточно объективных оснований. В педагогических колледжах и вузах действительно очень редко ведется целенаправленная подготовка будущих учителей к работе с одаренными детьми. Логично и то, что в современной школе крайне мало или совсем нет подготовленных к такой работе специалистов.

Однако, несмотря на барьеры как объективного, так и субъективного характера, учителя находят возможность совершенствовать свои знания в данной сфере и используют для этого различные источники информации, среди которых наиболее популярными и доступными - назвали 70,2% респондентов - оказались ресурсы Интернета. 48,1% опрошенных считают наиболее приемлемыми для пополнения своих знаний курсы повышения квалификации, 42,9% - черпают информацию из методических журналов по предмету. 37,7% педагогов изучают психолого-педагогическую литературу по проблеме, 28,6%

Полагают эффективным живой обмен опытом работы с коллегами во время посещения и обсуждения открытых уроков.

Проведенный опрос помог нам выявить и палитру используемых в представленных учителями школах форм и методов работы, направленных на выявление и развитие интеллектуально-творческого потенциала одаренных учащихся. Лидирующее место - об этом свидетельствуют 57,2% респондентов - заняла работа школ по формированию опыта проектной и исследовательской деятельности подростков в образовательном процессе. На второй позиции - обозначена 49,4% педагогов - оказалась систематическая подготовка школьников к олимпиадам в течение года. Далее, 46,8% учителей назвали организацию научно-практических конференций школьников и 45,5% - указали на практику организации интеллектуальных игр, как на уровне отдельных классов, так и в

общешкольном масштабе. 22,1% участников опроса подтвердили функционирование в их школах научных обществ или исследовательских ученических лабораторий, 20,8% - констатировали привлечение к работе с учащимися специалистов из вузов и других учреждений. 16,9% учителей свидетельствуют о реализации системы дополнительного материального стимулирования одаренных школьников - победителей олимпиад и конкурсов, 14,3% - об организации просветительской деятельности среди родителей по проблеме развития одаренности школьников. И по 11,7% респондентов назвали практику разработки в их школе индивидуальных образовательных программ, а также организацию школьным психологом социально-психологических тренингов для одаренных и способных учащихся.

Конечно, такая констатация фактов учебно-воспитательной работы школ по развитию интеллектуально-творческого потенциала одаренных учащихся оставляет не совсем ясными её масштабы и качество организации, но всё-таки свидетельствует о достаточной широте мер, предпринимаемых педагогическими коллективами на пути решения этой важной задачи.

Вместе с тем учителя испытывают определённые трудности при организации работы с одаренными школьниками. Так 46,8% респондентов мешает высокая степень занятости одаренных детей в различных кружках и секциях, 36,4% - не владеют в достаточной степени методами диагностики детской одаренности, 33,8 % - недостаточно владеют исследовательскими умениями и навыками, 28,6% - не владеют достаточным знанием технологий обучения и раз-

вития одаренного ребенка. 18,2% педагогов не умеют разрабатывать индивидуальную образовательную траекторию обучения, 9,1% - испытывают давление серьёзной конкуренции среди учителей, претендующих на работу с высоко одаренными учащимися. 5,2% опрошенных мешает резко отрицательное отношение одноклассников к проявлению особого внимания со стороны учителя к одаренному ученику, и, наконец, 1,3% - не могут найти подход к ученику из-за сложности его характера.

В ходе проведенного нами исследования были выявлены как положительные черты, так и проблемные аспекты в деятельности современной школы на пути решения проблемы обучения, воспитания и развития одаренных школьников.

В качестве позитивных факторов мы рассматриваем следующие:

У подавляющего большинства наших респондентов сформировано понимание крайней необходимости организации специальной работы по развитию одаренных ребят в учебно-воспитательном процессе средней школы;

Педагоги владеют знанием основных характеристик поведения и познавательной деятельности явно одаренных детей, осознают причины, порождающие проблемы таких детей;

Чуть больше половины учителей имеет опыт работы с одаренными школьниками;

Педагоги находят возможность совершенствовать свои знания в данном направлении, используя для этого различные источники информации.

Также позитивно и то, что в среднем почти половина школ, представленных нашими респондентами, предпринимает достаточно широкий спектр мер, направленных на формирование опыта исследовательской деятельности, развитие познавательной активности и творческих способностей своих учеников.

Но вместе с тем нам приходится констатировать и то, что:

Две трети опрошенных нами учителей чувствуют себя недостаточно готовыми, а седьмая часть совсем не готова к развивающему взаимодействию с одаренными учениками;

Третья часть учителей не владеют в достаточной степени методами диагностики детской одаренности, исследовательскими умениями и навыками, знанием технологий развития интеллектуально-творческого и личностного потенциала одаренного ребенка;

Подавляющее большинство педагогов оправдывает свою некомпетентность в работе с одаренными детьми внешними обстоятельствами;

Не решена проблема просвещения родителей по вопросу развития одаренности;

Материальное стимулирование дополнительных усилий учителей и поощрение их талантливых учеников более чем скромно.

В итоге современная школа всё ещё продолжает оставаться чувствительной лишь к явно одаренным детям, что часто приводит к эксплуатации их способностей в расчёте на получение быстрых результатов в работе без перспективы целенаправленного развития учащихся. Без внимания остаются потенциально одаренные и школьники с дисгармоничным типом развития одаренности, которые при организации с ними соответствующей работы могут ярко проявлять свои незаурядные способности.

Таким образом, дальнейшее решение проблемы выявления и поддержки одаренных детей в условиях современной школы требует комплекса мер, направленных на:

Изучение потребностей учителей и родителей в развитии одаренности детей и подростков;

Повышение профессиональной компетентности руководителей школ и учителей в сфере работы с одаренными школьниками;

Разработку научно-методических основ процесса развития одаренности школьников и оказание учителям научно-методической и информационной помощи в данном направлении их деятельности.

Библиографический список

1. Рабочая концепция одаренности. - М., 2003. - 41 с.

2. Шумакова Н.Б. Обучение и развитие одаренных детей. - М., 2004. -

1. Shumakova, N.B. Education and Development of Gifted Children - M., 2004. -336 p.

2. Working Conception of Giftedness. - M., 2003. - 41 p.

Для таких детей обучение должно быть особое индивидуальное направленное на развитие их потенциала оно не должно ограничивать возможности их развития. Отсюда вытекает актуальная проблема общественного характера: создание условий для сохранения и развития одаренности начиная с детского возраста. Для того чтобы эти проблемы продуктивно разрешались необходима профессиональноличностная готовность педагогов к работе по выявлению обучению и развитию одаренных детей. Рассматривая профессиональноличностную готовность педагогов следует выделить...

Поделитесь работой в социальных сетях

Если эта работа Вам не подошла внизу страницы есть список похожих работ. Так же Вы можете воспользоваться кнопкой поиск

Некоторые проблемы и особенности работы с одаренными детьми в

образовательных учреждениях

Р.И. Шаяхметова,

директор Городского информационно-диагностического центра

Управления образования г.Казани, к.п.н., доцент.

Коренные преобразования в обществе требуют формирования социокультурной элиты, которая будет определять будущее республики. Чем раньше будет выявлена природная одаренность детей и начата целенаправленная работа по ее развитию, тем полнее сможет раскрыться одаренная личность и тем больших успехов она сможет достичь в дальнейшей жизнедеятельности.

В течение многих лет способности учащихся выявляются и оцениваются на различного рода олимпиадах, научных конференциях, турнирах, выставках, в школах с углубленным изучением отдельных предметов, лицеях и гимназиях, летних школах и оздоровительно-развивающих учреждениях.

Вместе с тем, темпы и масштабы нововведений в сфере образования неодинаковы, поэтому необходимо усиление внимания к этой работе, направленной на поиск и развитие одаренных детей, ее координации, так как именно раскрытый потенциал одаренных детей будет определять будущее нашей республики.

Несомненно, в настоящее время на педагога, работающего с детьми, ложится большая ответственность: от него в значительной степени зависят психологический климат в группе, эмоциональный комфорт и успехи ребенка в той или иной деятельности. Особая проблема - развитие творческой, одаренной личности. Гении рождаются раз в сто лет, но талантливых и способных детей много, и нельзя упустить возможности их развития. Для таких детей обучение должно быть особое, индивидуальное, направленное на развитие их потенциала, оно не должно ограничивать возможности их развития. Отсюда вытекает актуальная проблема общественного характера: создание условий для сохранения и развития одаренности, начиная с детского возраста.

Если мы стремимся к выявлению и развитию детской одаренности, нам следует обращать внимание не только и не столько на победителей, сколько на «особость» ребенка, поскольку подлинная одаренность у ребенка и подростка очень сопровождается проблемами в обучении и общении со сверстниками и взрослыми.

Изучив проблему обучения и воспитания одаренных детей, следует обратить особое внимание на необходимость подготовки педагогов именно массовой общеобразовательной школы к осуществлению не внешней, а внутренней дифференциации в обучении, при которой не проводится отбор, и в одном классе вместе учатся обычные и одаренные дети. Для того чтобы эти проблемы продуктивно разрешались, необходима профессионально-личностная готовность педагогов к работе по выявлению, обучению и развитию одаренных детей.

Рассматривая профессионально-личностную готовность педагогов, следует выделить в ней следующие два основных компонента:

Базовый компонент, где отражается общая профессиональная педагогическая подготовка педагогов (предметные, психолого-педагогические и методические зун; личностные качества педагога);

Специфический компонент, который образует:

а) психолого-педагогические зун, являющиеся результатом активного усвоения одаренности детей (знания об одаренности, о психологических особенностях одаренных детей, знания о направлениях и формах работы с одаренными детьми, технологий их обучения);

б) уровень полученной ранее специальной подготовки для работы с одаренными детьми (участие в специальных тренинговых занятиях по развитию способностей, прохождение стажировки);

в) специфику образовательной инфраструктуры (взаимодействие со специалистами, например, с психологами, социальными педагогами, педагогами дополнительного образования; характерные условия, связанные с наличием компонентов образовательной системы, значимых для обучения и развития одаренных детей).

С учетом вышеизложенного в ходе подготовки педагогов массовой школы к работе с одаренными детьми, необходимо адекватно сочетать теоретическую и практическую подготовку. Реализация принципа единства теоретического и практического требует использования существующих или подготовки соответствующих экспериментальных площадок, на базе которых может проводиться стажировка специалистов для работы с одаренными детьми, сочетаемая с последовательным или одновременным слушанием теоретических курсов.

В практике общеобразовательных учреждений работа с одаренными детьми должна быть выделена в особое направление, требующее соответствующих организационно-педагогических условий, среди которых одним из важнейших является, как нами выше было сказано, профессиональная готовность педагогов осуществлять поддержку и развитие детской одаренности. Для этого необходимо вооружить учителей и руководителей образовательных учреждений различных типов и направленности знаниями о психолого-педагогических основах деятельности по выявлению, обучению и развитию одаренных детей.

В связи с этим необходима целенаправленная систематическая работа в следующих направлениях:

1. Организация целевых курсов повышения квалификации , в том числе и авторских, для учителей, работающих в классах, школах любых типов, включая инновационного типа, с целью овладения новыми педагогическими технологиями выявления и развития одаренности с привлечением ведущих педагогов-мастеров республиканского и российского уровня. При повышении квалификации мы предлагаем модель, состоящую из трех этапов:

1-ый этап. С целью расширения кругозора учащихся, педагоги обучаются приемам активизации познавательной деятельности. В связи с этим они участвуют в дискуссиях, деловых играх, изучают и анализируют литературно-критические источники (журналы, газеты, сборники статей).

2-ый этап. С целью развития мыслительных и прикладных умений формируются у педагогов навыки организации групповой деятельности одаренных детей: умение работать со справочным материалом, импровизировать, отмечать стереотипы в учебных пособиях, составлять классификационные матрицы, разрабатывать проекты и т.д.

3-ий этап. Знакомство педагогов с вариантами индивидуальных исследований одаренных учащихся, целью которых является приобщение к творческой продуктивной деятельности. Исследование включает обоснование своей точки зрения на те или иные явления, написание критической статьи, определение своего варианта сюжета произведения и др.

2. Проведение психолого-педагогических проблемных семинаров для педагогов любых типов образовательных учреждений в целях повышения их компетентности в работе с одаренными детьми.

Основной целью данных семинаров является ознакомление слушателей-педагогов с современной теорией и практикой работы с одаренными детьми на основе системного подхода. В программах семинаров рассматриваются актуальность данной темы для современной городской системы образования, развитие научных представлений о природе детской одаренности, методах ее выявления и путях развития. Освещаются вопросы организации работы с одаренными детьми в массовой общеобразовательной школе, приемы и методы психолого-педагогического сопровождения и поддержки как важнейшие условия, обеспечивающие развитие детской одаренности.

3. Целенаправленное проведение научно-практических семинаров , где рассматриваются не только вопросы выявления одаренных детей, но и их личностные особенности, методы воспитания, развития исследовательских способностей, особенности эмоционально-волевой и познавательной сферы, разрабатываются рекомендации для родителей и педагогов по составлению программы развития одаренных детей.

4. Осуществление научного руководства экспериментальных площадок , где проводится работа по адаптации диагностического инструментария, отбору критериев для выявления общих и специальных способностей, подбору педагогических средств для реализации личностно-ориентированного подхода на основе учета половозрастных особенностей ребенка, проектированию траектории индивидуального развития. Экспериментальными площадками являются ДОУ № 25,383,360 г.Казани, гимназии № 94, 122,155, 9, школы № 40, 143 г.Казани.

Например, в гимназии № 94 г. Казани (директор - Мурысин Леонид Николаевич) созданы условия для развития одаренных детей: более 10 лет функционирует «Школа развития» по предшкольной подготовке, «Школа искусств» с тремя отделениями (музыкальным, хореографическим, художественно-изобразительным), «Школа юнг» для способных к военному искусству юношей и девушек. Эти школы посещают более 2/3 всего ученического коллектива.

5. Консультации по запросам образовательных учреждений, отделов Управления образования для педагогов, работающих с одаренными детьми.

Таким образом, на наш взгляд, работа с одаренными и способными детьми многогранна. Важно и в семье, и в школе вовремя обнаружить детей с яркими способностями, создать благоприятные условия для развития личности каждого ребенка, стараясь, чтобы этот процесс сопровождался положительными эмоциями. Для этого необходимо объединение усилий всех участников образовательного процесса (психолог-педагог, родители).

С учетом вышеизложенного и в связи с сохранением, развитием одаренности в городской системе образования основными задачами в научной и учебно-методической поддержке педагогических кадров являются:

Разработка психодиагностики одаренности, проведении научно-исследовательской и экспериментальной работы, проектировании и реализации целевых и образовательных программ;

Совершенствование многоуровневого повышения профессионального мастерства педагогических кадров для работы со способными и одаренными детьми;

Совершенствование образовательных программ психолого-педагогических проблемных семинаров;

Разработка методических пособий, в том числе и электронных, для руководителей, учителей, воспитателей, родителей (сборники задач, заданий, конспектов мероприятий);

Разработка и издание учебно-методических пособий, информационных бюллетеней серии «Умники и умницы», «Одаренные дети – интеллектуальный потенциал Казани», «Успех, творчество, талант» и т. д.

Советы взрослым по развитию творческих способностей детей

1. Помогайте ребенку в удовлетворении основных человеческих потребностей (чувство безопасности, любовь, уважение к себе и окружающим), поскольку человек, энергия которого скована основными потребностями, менее способен достичь высот самовыражения. Уважение к личности и интересам ребенка основа его развития.

2. Избегайте неодобрительной оценки творческих попыток ребенка (не следует говорить, как можно улучшить его произведение. В этом случае, как бы ни старался ребенок, результат все равно недостаточно хорош).

3. Будьте терпимы к странным идеям, уважайте любопытство, вопросы и идеи ребенка. Старайтесь отвечать на все вопросы, даже сели они окажутся «дикими» или «за гранью».

4. Позволяйте иногда ребенку оставаться одному и, если он того желает, самому заниматься своими делами. Избыток «шефства» может затруднить творчество, затормозить развитие одаренности.

5. Помогайте ребенку ценить в себе творческую личность. Однако его поведение не должно выходить за рамки приличного (быть недобрым, агрессивным).

6. Помогайте ребенку справляться с разочарованием и сомнением, когда он остается один в процессе непонятного сверстникам творческого поиска: пусть он сохранит свой творческий импульс, находя награду в себе самом и меньше переживая о своем признании окружающими.

7. Находите слова поддержки для новых творческих начинаний ребенка, избегайте критиковать первые опыты - как бы он были они неудачны, нужно относиться к ним с симпатией и теплотой: ребенок стремится творить не только для себя, но и для тех, кого любит.

8. Используйте личный пример творческого подхода к решению проблем.

9. Широко используйте вопросы проблемного типа применительно к самым разнообразным областям.

10. Обогащайте окружающую среду ребенка новыми разнообразными предметами с целью развития его любознательности и наблюдательности.

11. Предоставляйте детям возможность активно задавать вопросы.

12. Помогайте ребенку избегать общественного неодобрения, уменьшить социальные трения и справиться с негативной реакцией сверстников путем обучения навыкам сотрудничества и общения, ребенок, лишенный позитивного творческого выхода, может направить свою творческую энергию в совершенно нежелательном направлении.

Другие похожие работы, которые могут вас заинтересовать.вшм>
11281.		Способы, принципы и условия эффективности работы с одаренными детьми	6.17 KB
	Целью построения системы выявления и развития творчески одаренных детей является предоставление им возможностей реализовывать отпущенный им природой повышенный потенциал учебных и творческих достижений. В условиях обучения не создается необходимая для развития творчески одаренного ребенка среда. Учитель адаптирует свои требования к возможностям среднего ученика выходящие за нижний предел зоны оптимального развития одаренного ученика. Для развития умственно одаренных детей необходимо расширение границ самостоятельности ребенка и поэлементное...
18821.		Организация социальной работы с детьми-сиротами в учреждениях интернатного типа	60.38 KB
	Проблемы детей-сирот и детей оставшихся без попечения родителей. Анализ опыта работы различных регионов РФ по постинтернатной адаптации детей-сирот. Социальный проект Чужих детей не бывает...
3395.		Принципы и методы санитарно-просветительной работы с населением. Особенности работы с детьми и родителями, мед. работниками	18.69 KB
	Подробно разбираются особенности санпросветработы с детьми различного возраста родителями медицинскими работниками и педагогами. Студенты знакомятся с основным материальным обеспечением проведения санпросветработы на примере оборудования и оснащения типовой и приспособленных комнатах гигиены и профилактики размноженных памяток и листовок и других средств наглядной и познавательной агитации. Дифференциация должна осуществляться и при проведении санпросветработы. Однако повышение качества пропаганды позволяет усилить эффект пассивной формы...
10443.		Общеметодические аспекты обучения в специальных образовательных учреждениях	70.27 KB
	Специальная педагогика это теория и практика специального особого образования лиц с отклонениями в физическом и психическом развитии для которых образование в обычных педагогических условиях определяемых существующей культурой при помощи общепедагогических методов и средств затруднительно или невозможно. В отличие от европейских стран в США понятие sресiаl еduction охватывает проблемы образования всех детей отличающихся от общепринято нормы в том числе и одаренных. На протяжении семидесяти лет...
7592.		Особенности социальной работы с детьми на примере ГБУСО «Социально-реабилитационный центр для несовершеннолетних Дубровского района»	736.35 KB
	Социальная работа и ее значение в социализации детей оказавшихся в трудной жизненной ситуации. Введение Актуальность темы исследования заключается в том что в последние годы в России в условиях продолжающейся нестабильности социально-экономической и политической жизни наблюдается устойчивая тенденция роста числа детей оказавшихся в трудной жизненной ситуации. Об этом свидетельствуют статистические данные представленные в ежегодных государственных докладах О положении детей в Российской Федерации. Причём лишь...
11201.		Из опыта работы преподавателей КГУ с одаренными школьниками города Зеленодольска	6.46 KB
	Начиная с 1993 года, Казанский университет начал активно сотрудничать со школами города Зеленодольска. С некоторыми перерывами это сотрудничество прошло через различные формы и ныне приобрело окончательную форму в виде Малого университета при филиале КГУ в г. Зеленодольске
16521.		Некоторые проблемы современной экономической статистики России и других стран СНГ	10.96 KB
	Заместитель Председателя Статкомитета СНГ г. Москва Некоторые проблемы современной экономической статистики России и других стран СНГ 1. В настоящем докладе имеется в виду кратко рассмотреть проблемы в ключевых разделах экономической статистики данные которых используются органами государственного управления для анализа различных аспектов экономического процесса и принятия решений по вопросам формирования экономической и социальной политики а также для представления их различным международным организациям в том числе органам СНГ на которые...
16742.		НЕКОТОРЫЕ ПРОБЛЕМЫ СОВРЕМЕННОГО РОССИЙСКОГО ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ В АСПЕКТЕ ПРОЯВЛЕНИЙ НЕЕСТЕСТВЕННОГО МОНОПОЛИЗМА	14.22 KB
	В рамках Болонской декларации предполагается учредить аккредитационные агентства независимые от национальных правительств и международных организаций и одновременно установить стандарты европейского образования – исходя не из длительности обучения а из знаний умений и навыков приобретенных студентами. Одним из подобных мифов - является мнение о бесплатности высшего образования. Вопрос здесь состоит в том кто именно и из каких конкретно источников осуществляет финансирование так называемого бесплатного российского высшего...
19126.		Функции и направления социальной работы с осужденными в пенитенциарных учреждениях	63.84 KB
	Проблема социальной работы в пенитенциарных учреждениях особенно актуальна. Социальная работа в пенитенциарных учреждениях современной России только начинает складываться технологии социальной работы в данной сфере не четко обозначены и зачастую функции специалистов социальной работы в уголовно исполнительной системе выполняют иные работники данной сферы. Предметом являются технологии функции и направления социальной работы с осужденными в пенитенциарных учреждениях. В соответствии с поставленной целью можно выделить ряд задач:...
19660.		Технологии социальной работы с бездомными детьми	89.22 KB
	Бездомность детей и подростков является злободневной социальной проблемой, которая актуализируется в последние годы в связи со сложными социально-экономическими преобразованиями. Бездомность детей является первым шагом к социальной дезадаптации, нарушению нормального процесса социализации ребенка.

Актуальность темы: Проблема работы с одарёнными детьми чрезвычайно актуальна для современного российского общества. Современная окружающая среда требует высокой активности человека, его умений, способностей нестандартного мышления и поведения. И именно высоко одарённые люди способны внести свой наибольший вклад в развитие общества.

Цель: 1)Раскрывать новые возможности для самовыражения одарённых детей. 2)Изучать проявление одарённости у детей и рассмотреть особенности педагогической работы с ними. 3)Создавать благоприятные условия для выявления, развития и поддержки одарённых детей.

Результаты: ü Повышение уровня индивидуальных достижений детей в образовательных областях, к которым у них есть способности. ü Адаптация детей к социуму в настоящем и будущем времени. ü Внедрение новых образовательных технологий. ü Расширение и систематизация методов работы с семьёй одарённых детей по оказанию психолго педагогической помощи в воспитании и развитии одарённого ребёнка.

Достижения Самоделкина Виталия. 2009 -2010 год «Кенгуру» 2 место в районе. 2010 -2011 год «Кенгуру» 1 место в районе, 5 в регионе. Городская олимпиада - 2 место. 2011 -2012 год Городская олимпиада 1 место, Краевая олимпиада - попал в десятку лучших.

Одарённость - это системное, развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких, незаурядных результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми. Одарённость- значительное по сравнению с возрастными нормами опережение в умственном развитии либо исключительное развитие специальных способностей.

Одарённый ребенок - это ребенок, который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние предпосылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности.

Виды одарённости: Художественная Творческая Интеллектуальная Социальная Академическая Группы одаренности Дети с высокими показателями по специальным тестам. Дети с высоким уровнем творческих способностей. Дети достигшие успехов в каких-либо областях деятельности.

Обучение одаренных детей. Ускорение – основная стратегия обучения детей с высоким умственным потенциалом. Ускорение – наилучшая стратегия обучения детей с математическими способностями и одаренностью к иностранным языкам. Учащиеся должны быть заинтересованы в ускорении, демонстрировать интерес и повышенные способности. Дети должны быть достаточно зрелыми в социально-эмоциональном плане

Формы ускорения: 1. Раннее поступление в школу. 2. Индивидуализация обучения. 3. Занятия в классах углублённого изучения предметов. 4. Перевод учащихся через класс.

Одарённость с гармоничным типом развития можно назвать «счастливым» вариантом жизни ребёнка. Таким детям присущи: высокий уровень познавательной активности, перфекционизм, то есть стремление добиваться совершенства в какой либо деятельности, противоречивость между высокой самооценкой и её колебанием, независимость, то есть отсутствие действовать, думать, сообразно мнению большинства.

Особенности личности одарённых детей с дисгармоничным типом ведёт к неравномерности психического развития. Им присуще особая система ценностей, важнейшее место в которой занимает деятельность соответствующая содержанию одарённости, высокая самооценка, повышенная впечатлительность.

Проблемы одаренных детей. Неприязнь к школе. Такое отношение часто появляется оттого, что учебная программа скучна и неинтересна для одаренных детей. Нарушения в поведении могут появляться потому, что учебный план не соответствует их способностям. Игровые интересы. Одаренным детям нравятся сложные игры и неинтересны те, которыми увлекаются их сверстники. Вследствие этого одаренный ребенок оказывается в изоляции, уходит в себя. Погружение в философские проблемы. Для одаренных детей характерно задумываться над такими явлениями, как смерть, загробная жизнь, религиозные верования и философские проблемы. Несоответствие между физическим, интеллектуальным и социальным развитием. Одаренные дети часто предпочитают общаться с детьми старшего возраста. Из-за этого им порой трудно становиться лидерами. Стремление к совершенству. Для одаренных детей характерна внутренняя потребность совершенства. Отсюда ощущение неудовлетворенности, собственной неадекватности и низкая самооценка. Потребность во внимании взрослых. В силу стремления к познанию одаренные дети нередко монополизируют внимание учителей, родителей и других взрослых. Это вызывает трения в отношениях с другими детьми. Нередко одаренные дети нетерпимо относятся к детям, стоящим ниже их в интеллектуальном развитии. Они могут отталкивать окружающих замечаниями, выражающими презрение или нетерпение.

В связи с этим, предполагается модель учителя, развивающего творческую активность учащихся. 1. Доброжелателен и чуток. 2. Разбирается в психологии детей, в том числе одаренных. 3. Имеет высокий уровень интеллекта. 4. Имеет еще одно, кроме педагогического, образование или хобби. 5. Широкий круг интересов и умений. 6. Имеет живой и активный характер. 7. Обладает чувством юмора, без склонности к сарказму. 8. Проявляет гибкость. Готов к пересмотру своих взглядов и постоянному самосовершенствованию. 9. Имеет творческое мировоззрение. 10. Обладает жизнестойкостью. 11. Имеет позитивную Я – концепцию. 12. Обладает целеустремленностью и настойчивостью. 13. Обладает зрелостью – четким осознанием своих целей и задач для полного раскрытия своих способностей. 14. Эмоциональная стабильность. 15. Коммуникабельность. 16. Владеет передовыми технологиями обучения и воспитания, в том числе, связанными с развитием творческой активности.

Памятка учителю по работе с уч-ся, имеющими повышенные учебные способности 1. Озанакомиться с данными психологов (ведущий тип памяти, мышления, объем внимания, карта интересов, профессиональная направленность). 2. Организовывать индивидуальную работу на уроке: · определить меру трудности задания; · создать индивидуальный план работы на уроке; · разработать систему продуктивных заданий. 3. Вести исследовательскую деятельность с учетом интересов ученика по следующим этапам: · организационному; · разработческому; · внедренческому; · диагностическому; · аналитическому; · итоговому. 4. Консультировать родителей по вопросам: · круга интересов учащихся; · трудностей в учебе; · индивидуальных особенностей. 5. Организовать мониторинг влияния исследовательской деятельности учащихся на качество знаний. 6. Устраивать публичное представление итогов исследовательской работы учащихся.

Подготовка педагогов и психологов к работе с одаренными детьми * понимание того, что представляет собой развивающее образование, его отличий от традиционных форм обучения и воспитания и даже от развивающего обучения; * знание о том, что такое образовательная среда и ее субъекты, ее структура (пространственно-предметный, социальный и психодидактический компоненты), ее разновидности (семейная, школьная, внешкольная дополнительная и стихийная), ее типы (догматическая, творческая и др.) и типы взаимодействия между ее субъектами (авторитарный, демократический, гуманистический и т. д.); * знание психологических закономерностей и особенностей возрастного и личностного развития детей в условиях различных образовательных сред; * знание методов психологического и дидактического проектирования учебного процесса, а для этого - умение выделить дидактические цели, выбрать адекватную дидактическую форму учебно-методического материала; * умение реализовывать различные способы педагогического взаимодействия между различными субъектами образовательной среды; * умение встать в рефлексивную позицию по отношению к тому, чему учить, как учить и зачем учить. * психологическое сопровождение и поддержку детей, обучающихся по программам повышенной сложности; * участие в проектировании и реализации образовательной среды, способствующей раскрытию творческих способностей учащихся; * психологическую подготовку педагогов и руководителей системы образования, работающих с одаренными детьми, и т. д. Учитывая все перечисленные особенности обучения и развития одаренных детей, основным требованием к подготовке педагогов для работы с ними является изменение педагогического сознания. А именно, изменение сложившихся ранее у данного педагога стереотипов восприятия (ученика, учебного процесса и самого себя), общения и способов взаимодействия, методов обучения и воспитания. Поэтому мы считаем, что подготовка педагога для работы с одаренными детьми должна дополнительно включать в себя: Нельзя также не отметить, что функции практического психолога, работающего с одаренными детьми, не могут ограничиваться только диагностикой и измерением при отборе одаренных детей (тем более что это далеко не абсолютный метод), а должны включать в себя, по меньшей мере: * психологическую экспертизу, психологический мониторинг и сопровождение авторских и инновационных учебных программ, образовательных технологий, применяемых при работе с одаренными детьми;

Анкета для учителя по работе с успешно успевающими учениками 1. Мне известно об успешно успевающем ученике от: а) классного руководителя; б) родителя; в) ученика; г) психолога; д) прошлогоднего журнала. 2. Я узнаю о личностных особенностях успешно успевающего ученика после: а) консультации с психологом; б) беседы с классным руководителем; в) беседы с учеником; г) беседы с родителем; д) изучения карты личности ученика. 3. Успешно успевающему ученику я предлагаю задание в виде. . 4. Успешно успевающему ученику я предлагаю помощь в виде. . 5. Успешно успевающего ученика для участия в олимпиаде начинаю готовить с. . 6. Для подготовки к олимпиаде использую. . 7. Для развития творческих способностей учащихся использую. .

Литература. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. Азарова Л. Н. Как развивать творческую индивидуальность младших школьников. // Журнал практического психолога. - 1998. - № 4. - с. 83. Алексеев А. А. , Громов Л. А. Психогеометрия для менеджеров. Ленинград, 1991. Богоявленская Д. Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества. Ростов н/Д. , 1983. Богоявленская Д. Б. , Богоявленская М. Е. Творческая работа – просто устойчивое словосочетание. // Педагогика. - 1998. - № 3. - с. 36. Грязева В. Г. , Петровский В. А. Одаренные дети: экология творчества. – Москва-Челябябинск: ИПИ РАО, ЧГИИК, 1993. – 40 с. Гурова Л. Л. Психологический анализ решения задач. Воронеж, 1976. Степанов С. С. Диагностика интеллекта методом рисуночного теста. М. , 1997. Теплов Б. М. Избранные труды: В 2 -х т. - М. : Педагогика, 1985. Туник Е. Е. Психодиагностика творческого мышления. Креативные тесты. С. -П. . , 1997. - 35 с. Чистякова Г. Д. Развитие саморегуляции понимания в школьном возрасте. // Вопр. психологии. 1988. - № 4. Шумакова Н. Б. и др. Исследование творческой одаренности с использованием тестов П. Торренса у младших школьников. // Вопр. психологии. – 1991. - № 1. - с. 27. Шумакова Н. Б. Междисциплинарный подход к обучению одаренных детей. // Вопр. психологии. 1996. - № 3. - с. 34. Щебланова Е. И. и др. Идентификация одаренных учащихся как первый этап лонгитюдного исследования развития одаренности. // Вопр. психологии. - 1996. - № 1. - с. 97.