Методика внеклассной работы по литературному чтению в начальных классах. Эстетическое воспитание учащихся младших классов во внеклассной работе по обществознанию Общие и особенные черты внеклассной и факультативной работы

АНАЛИЗ

внеклассной работы классного руководителя 7а класса

Беловой Ольги Ивановны.

Одним из приоритетных направлений моей работы как классного руководителя является организация взаимодействия всех участников образовательного процесса: учащихся, родителей, учителей.

В 2011-12 учебном году я была классным руководителем 7а класса. В своей работе я уделяла особое внимание сплочению коллектива, созданию благоприятного психологического климата, характеризующегося мобильностью, работоспособностью, инициативностью. Наиболее важными характеристиками моих отношений с классом являются: взаимодоверие, честность, ответственность и самостоятельность.

Целями и задачами воспитательной работы были: повышение уровня воспитанности; воспитание активной жизненной позиции, чувства долга; воспитание сознательного отношения к учению, развитие познавательных интересов уч-ся.

В 7а классе обучалось 32 чел. Из них 18 мальчиков и 14 девочек. В этом учебном году прибыли 5 новых учеников.

Важным направлением многогранной деятельности классного руководителя является работа с родителями. Моя работа с родителями учащихся представлена следующими направлениями и формами:

Изучение семей и условий семейного воспитания;
Информирование родителей о содержании учебно-воспитательного процесса в классе;
Психолого-педагогическое просвещение родителей;
Взаимодействие с родительским комитетом;
Совместная деятельность родителей и учащихся.

На первом же родительском собрании я знакомлю родителей с целью, задачами и программой своей будущей деятельности, с планом учебно-воспитательной работы, совместно с родителями обсуждаем возможные пути реализации данной программы в семейном воспитании.

Родители принимают активное участие в жизни классе. Это и поход в начале учебного года, подготовка и проведение различных праздников, подготовка художественной самодеятельности и.т.д.

Особенно хочется отметить таких родителей как: Высоцкая И.С., Бабенко И.Н., Дюжева Н.С., Дектярева Т.А., Пахоруков С.В., Борисова О.В.

Работа по правовому воспитанию и профилактике правонарушений и преступлений среди несовершеннолетних носит систематический характер. Работа ведется согласно плана работы по защите прав детей, предупреждению правонарушений и преступлений среди несовершеннолетних по следующим направлениям:

а) профилактическая работа;
б) организация досуговой деятельности;
в) работа с родителями;
г) правовой всеобуч;
д) организация каникул;
е) работа с детьми девиантного поведения.

Были проведены следующие классные часы и беседы:

“Права и обязанности школьника”;
“Права и обязанности родителей”
“Конвенция ООН о правах ребенка”
“Административная и уголовная ответственность”

«Здоровый образ жизни» Данное направление соответствует физическому и экологическому воспитанию учащихся. Предполагает формирование у учащихся ценностного отношения к природе, людям, собственному здоровью, воспитание способности осознанно вести здоровый образ жизни.

С этой целью проведены уроки по профилактике наркозависимости, встречи с работниками прокуратуры. Проведены беседы: «Привычки и воля» (о вреде курения), «Не сломай судьбу свою» (профилактика наркозависимости) и др. Дискуссия «Формула здоровья».

Любому обществу необходимы очень сильные люди в моральном и психологическом отношении и уже в школьном возрасте следует ориентировать уч-ся на овладение способами общения с людьми, на создание моральной атмосферы кол-ва. Научить этому детей может и должен, прежде всего, классный руководитель.

С целью толерантного отношения к людям разных национальностей и народностей был проведен целый цикл лекций и занятий в российском этнографическом музее по программе «Познаем народы России и мира – познаем себя».

Тема 1 «Славяне Восточной Европы» (русские, украинцы, белорусы).

Тема 2. «Потомки древних финнов» (финноязычные народы Северо-Запада России, Поволжья и Приуралья).

Тема 3 «Народы Сибири и Дальнего Востока»

Тема 4 «Народы Кавказа»

Тема 5 «Тюркоязычное население России. Народы Средней Азии».

Были проведены следующие экскурсии:

3 экскурсии в Эрмитаж;
По Ломоносовским местам (в рамках празднования 300-летия г.Ломоносова).
В Гатчину «Эпоха Екатерины1 и Петра1» и др.

Я считаю, что цели и задачи, поставленные в начале года выполнены.

Очной формы обучения историко-филологического факультета по профилю «Иностранный язык»

Педагогическая практика организуется в рамках целостного учебно-воспитательного процесса, направленного на практическое освоение студентами различных видов педагогической деятельности, овладение основами педагогической культуры современного учителя, формирования готовности к педагогическому творчеству.

Продолжительность педагогической практики 4 учебные недели (3 курс), 6 учебных недель (4 курс).

Студенты 3 курса проходят педагогическую практику в базовых школах в качестве учителей иностранного языка и классных руководителей. Студенты проводят уроки иностранного языка в младших и средних классах (1-8-ые классы средней школы).

Студенты 4 курса проходят педагогическую практику в базовых школах в качестве учителей двух иностранных языков и классных руководителей. Студенты проводят уроки иностранного языка в старших классах (9-11-ые классы средней школы).

Задачами данной педагогической практики являются:

Воспитание устойчивого интереса к профессии учителя, убежденности в правильности ее выбора;

Формирование у студентов целостной научной картины педагогической деятельности и нового педагогического мышления;

Формирование у студентов профессиональных умений и навыков, необходимых для успешного осуществления учебно-воспитательного процесса как педагогической системы;

Развитие у будущих учителей педагогических способностей и их индивидуальности;

Развитие у студентов потребности в самообразовании и самосовершенствовании профессионально-педагогических знаний и умений;

Формирование опыта творческой педагогической деятельности, исследовательского подхода к педагогическому процессу;

Формирование профессионально-значимых качеств личности будущего учителя.

План работы на период педагогической практики

ОТЧЁТНАЯ ДОКУМЕНТАЦИЯ

ДЛЯ СТУДЕНТОВ 3 КУРСА

Итоговая форма отчетности – портфолио,

Инвариантная часть включает в себя:

1. Развёрнутый конспект урока иностранного языка,

2. Анализ посещённого урока,

3. Сценарий внеклассного мероприятия по иностранному языку,

4. Анализ посещенного классного часа,

5. Контрольные задания по одному из аспектов языка.

6. Отчёт о педагогической практике,

7. Дневник педагогической практики, отражающий каждодневную деятельность студента в указанный период (проведённые, посещённые занятия, мероприятия, анализ школьной документации, продуктов детского творчества, изучение методической литературы, проведение исследования в рамках дипломной работы и пр.).

Наполнение вариативной части

ОТЧЁТНАЯ ДОКУМЕНТАЦИЯ

ДЛЯ СТУДЕНТОВ 4 КУРСА

Итоговая форма отчетности – портфолио, которое состоит из вариантной (факультативной) и инвариантной (обязательной) частей.

Инвариантная часть включает в себя:

1.Развёрнутый конспект урока иностранного языка,

2.Анализ посещённого урока,

3.Сценарий внеклассного мероприятия по иностранному языку,

4.Анализ внеклассного мероприятия по иностранному языку,

5. Анализ реализации стандартов нового поколения на конкретном этапе обучения.

6. Комплекс заданий по одному из аспектов языка или по одному из видов речевой деятельности.

7. Развёрнутый конспект урока по второму иностранному языку.

8. Отчёт о педагогической практике,

9. Дневник педагогической практики, отражающий каждодневную деятельность студента в указанный период (проведённые, посещённые занятия, мероприятия, анализ школьной документации, продуктов детского творчества, изучение методической литературы, проведение исследования в рамках дипломной работы и пр.).

Наполнение вариативной части зависит от желания студента (тематическое планирование, конспекты уроков, сценарии внеклассных мероприятий по языку, продукты деятельности детей, подростков, дидактические разработки, аудио или видео приложения и так далее).

Примерный вариант отчёта о педагогической практике

о педагогической практике

студента 3 / 4 курса факультета иностранных языков

________________________________________________________________

(фамилия, имя, отчество)

в _________________________ с ____________ по ____________ 20__ г.

(место и время прохождения практики)

1. Анализ учебной работы .

Количество посещенных и проанализированных уроков или учебных занятий (у педагогов-методистов и сокурсников-практикантов). Количество самостоятельно проведенных учебных занятий (их краткий комментарий). Степень самостоятельности в подготовке к учебным занятиям. Формы, методы и средства обучения (в том числе технические), информационные технологии, освоенные в период практики. Что вызвало затруднения и почему.

Анализ внеклассной работы по предмету.

Цели, поставленные в этом виде педагогической деятельности. Количество проведенных мероприятий, их тематика. Степень заинтересованности и активности участия в них учащихся. Примеры удачных действий. Какие трудности возникали? Их причины.

Специальность ВАК РФ13.00.02
Количество страниц 192

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ ВНЕКЛАССНОЙ РАБОТЫ В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ.

1.1. психолого-педагогические основы отбора содержания и форм внеклассной работы.

1.2. методологические основы содержания и форм внеклассной работы.

ГЛАВА II. ОСНОВЫ МЕТОДИКИ ОРГАНИЗАЦИИ И ПРОВЕДЕНИЯ ВНЕКЛАССНОЙ РАБОТЫ В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ.

2.1. основы методики организации и проведения внеклассных занятий со всем классом и с отдельными учащимися.

2.2. методика проведения различных видов внеклассных занятий.

ГЛАВА III. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВЛИЯНИЯ ВНЕКЛАССНОЙ РАБОТЫ НА СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ЗНАНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ.

3.1. Этапы эксперимента и процесс его организации.

3.2. Сравнительный анализ математических знаний учащихся в контрольных и экспериментальных классах.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Внеклассная работа как средство совершенствования математических знаний учащихся начальных классов общеобразовательной школы»

Актуальность темы. Важнейшая задача школы - давать подрастающему поколению глубокие и прочные знания основ наук, вырабатывать навыки, умения, применять их на практике. В связи с этим нужна такая организация обучения, при которой бы дети включались в работу. Многое зависит от учителя: как он организует работу, в том числе и с учетом уровня подготовленности класса, их интересов, индивидуальных и возрастных особенностей каждого учащегося, выделяя целесообразность той или иной формы внеклассной работы. Если учитывать все эти моменты, то можно так поставить внеклассную работу, при которой легко добиться высоких результатов.

Реформа школы требует усиления связи между обучением, воспитанием и развитием детей. Большими резервами в решении поставленной задачи обладает взаимосвязанная урочная и внеурочная работа учащихся по разным предметам, в частности, по математике.

Внеклассная работа определяется как составная часть учебно-воспитательной работы школы, как одна из форм организации досуга учащихся. Она бывает разнообразной по содержанию и формам. Образовательной по содержанию является внеклассная работа по математике.

Внеклассные занятия по математике в начальных классах могут быть разных видов. По мнению методистов Байтовой М.А., Бельтюковой Г.В. -это «часы занимательной математики» со всем классом (19).

Перестройка начального математического образования и реформа школы связаны с новыми целями обучения, где основная школа становится главным звеном в образовании. Новые цели обучения вызывают изменение содержания, методов и форм обучения. Но процесс перестройки методов, форм и средств обучения идет сложнее и медленнее, чем перестройка содержания обучения. Особенно медленно, по нашему мнению, перестраивается внеклассная работа по математике в начальных классах -одна из форм организации обучения младших школьников.

Научные исследования педагогов подчеркивают многоплановость и сложность решения вопросов, связанных с внеклассной работой в школе.

В. М. Медведев исследовал взаимосвязь классных и внеклассных занятий в средней школе (104). А. К. Ширкевич определил эту взаимосвязь как средство повышения качества знаний и общего развития учащихся начальных классов (182).

Анализ состояния постановки внеклассной работы показывает, что большинство исследователей рассматривают и раскрывают отдельные стороны организации и методики проведения внеклассной работы по математике (Б.А. Кордемский, И.И. Дырченко, B.C. Кролевец, Г.Д. Балк, Е.А. Акопян и др.) (77, 51, 82, 1) и взаимосвязи классных и внеклассных занятий по математике в средних и старших классах (З.О. Шварцман, Э. Базарова и др.) (171, 17). Результаты этих исследователей не могут быть непосредственно применены в практике обучения младших школьников ввиду специфики содержания начального курса математики и возрастных особенностей учащихся. В диссертационном исследовании Б. Ташмурадова (170) рассматриваются вопросы организации внеклассной работы с младшими школьниками по математике, основанной на использовании экспериментальных учебников «Математика в начальных классах», ч. I, И, III, под ред. А.И. Маркушевича. Б.Ташмурадов ограничивается описанием работы математических кружков, на которых рассматривается, в основном, оригинальный внепрограммный материал. Такой подход не может обеспечить массовость внеклассной работы по математике в начальных классах, включение в нее «слабых» и «средних» учащихся (170).

Диссертационное исследование Дудко Л.Н. (50) посвящено теоретическим аспектам постановки внеклассной работы как средству повышения качества знаний и умений младших школьников. Дудко JI. Н. дает теоретический анализ подходов совершенствования методики внеклассной работы по математике, опираясь на разработанную A.M. Пышкало общую концепцию методики обучения. Конкретной методики по организации и проведению внеклассной работы по математике и методических указаний по их использованию при организации различных форм внеклассной работы для повышения качества знаний и умений младших школьников нет.

Современные идеи организации массовой внеклассной работы по математике высказаны в трудах A.M. Пышкало (148, 160). Они частично нашли отражение и конкретизацию в работах Н.А. Янковской (192) и С.И. Сельдюковой (156). Но и в них проблема внеклассной работы не была основной и не исследовалась специально, целенаправленно.

До настоящего времени внеклассная работа по математике чаще всего строилась на принципах занимательности, развлекательности, в нее вовлекалась часть школьников из числа лучших учащихся. Об этом мы судим на основании длительного (с 1991г.) изучения состояния постановки различных форм внеклассной работы по математике. Отдельные учителя даже отвергают необходимость ведения внеклассной работы в начальных классах.

Изучение состояния школьной практики убеждает в том, что внеклассная работа с младшими школьниками ведется, главным образом, не систематически, стихийно, можно сказать - «по красным датам календаря». Учителя не ориентируются на организацию внеклассной работы по математике, которая может заинтересовать «слабо» успевающих и «средних» учащихся. Методика проведения внеклассных занятий не достаточно разработана, поэтому эффективность внеклассной работы весьма низкая.

Необходимость массовой внеклассной работы по математике с учащимися начальных классов вызвано тем, что наше общество ждет от школы всесторонней подготовки подрастающего поколения в жизни. Без формирования интереса к математике, без образования и воспитания учащихся средствами математики, начиная с младшего школьного возраста, без взаимосвязи классной и внеклассной работы школа не сможет с надлежащей полнотой выполнить этот заказ общества. Внеклассную работу по математике нужно рассматривать как одно из важных средств совершенствования математических знаний в начальных классах общеобразовательной школы.

В исследованиях ряда психологов, например, В В. Давыдова и его сотрудников, качество знаний рассматривается как главное, существенное свойство учебной подготовки школьников, как интегральный показатель усвоения содержания обучения (45).

Качества знаний выполняют роль критериев оценки результатов усвоения учебного материала при сопоставлении установленных программой требований к знаниям и умениям учащихся с достигнутыми результатами обучения. В основном необходимый набор качеств знаний, отраженный в учебных программах, формируется в ходе обучения математике на уроках. Внеклассная работа может влиять на качество знаний непосредственно через содержание заданий, в частности, в результате поддержания интереса к предмету.

Внеклассная работа по математике создает дополнительные возможности учителям начальных классов по осуществлению дифференцированного подхода к «средним» и «слабым» учащимся для достижения планируемых результатов обучения. В этом случае она может способствовать совершенствованию математических знаний и умений. Однако внеклассная работа по математике в начальных классах как теоретически, так и практически не обеспечена. Методических пособий по проведению внеклассной работы по математике в начальных классах катастрофически мало, можно сказать с уверенностью, что их нет. В учебном пособии М.А. Байтовой, Г.В. Бельтюковой «Методика преподавания математики в начальных классах» дается краткая характеристика внеклассной работы и ее форм (19). В других источниках (статьях, тезисах) содержатся общие указания к проведению внеклассной работы. Будущие учителя начальных классов не получают достаточной подготовки в вузах к проведению данной работы. Возникло противоречие между необходимостью проведения внеклассной работы с младшими школьниками и недостаточным уровнем разработанности методических вопросов ее организации и проведения. Этим объясняется актуальность проблемы методики проведения внеклассной работы по математике в начальных классах общеобразовательной школы. В связи с этим для исследования мы избрали тему «Внеклассная работа как средство совершенствования математических знаний в начальных классах общеобразовательной школы».

Целью исследования является разработка методики организации и проведения внеклассной работы по математике, а именно, внеклассных занятий как со всем классом, так и с отдельными учащимися.

Объект исследования - внеклассная работа по математике в начальных классах общеобразовательной школы.

Предмет исследования - процесс совершенствования математических знаний при реализации различных форм внеклассных занятий по математике.

Цель, объект и предмет, а также задачи исследования позволили нам выдвинуть следующую гипотезу: если внеклассную работу организовать на основе разработанной нами методики, учитывающей групповые и индивидуальные формы организации, то это будет способствовать: а) повышению интереса детей к учению; б) совершенствованию математических знаний младших школьников.

Для реализации поставленной цели, проверки гипотезы исследования необходимо было решить ряд задач.

Анализ состояния проблемы (понятие внеклассной работы по математике, ее задачи, принципы, организация);

Определить основные методические условия эффективного воздействия внеклассной работы на совершенствование математических знаний всех учащихся;

Доказать влияние использования внеклассных занятий на итоговые результаты всей внеклассной работы по математике;

Разработать требования к организации и методике проведения разных видов внеклассных занятий;

Определить виды внеклассных занятий и разработать материал для внеклассных занятий по математике по темам и годам обучения в соответствии с их целью и содержанием изучаемого программного материала;

Экспериментально проверить разработанную методику организации и проведения внеклассных занятий со всем классом и с отдельными учащимися и методические рекомендации к их проведению с младшими школьниками.

Для решения поставленных задач применялись следующие методы:

Анализ методической и психолого-педагогической литературы по теме диссертации, изучение действующих учебников и программ для начальных классов, педагогических вузов и училищ;

Социометрические - опрос, интервьюирование и анкетирование учителей, младших школьников и их родителей;

Изучение учащихся с разной успеваемостью и интересами на протяжении всего периода их участия во внеклассных занятиях;

Анализ состояния и организации внеклассных занятий по математике в начальных классах;

Изучение и наблюдение внеклассной работы - констатирующий и поисковый эксперименты.

Исследование велось на протяжении 9 лет поэтапно. На первом этапе (1991 - 1994 гг.) изучалось состояние теории и практики внеклассной работы по математике в начальных классах.

На втором этапе (1994 - 1997 гг) на основе обобщения результатов определялись исходные теоретические положения, составлялись методические рекомендации и материалы к внеклассным занятиям по математике с учащимися начальных классов, издано учебное пособие под грифом Министерства общего и профессионального образования «Внеклассная работа по математике».

На третьем этапе (1997 - 2000 гг.) осуществлялась проверка разработанных рекомендаций и развернутых планов - конспектов внеклассных занятий в пяти школах г. Карачаевска, в семи школах г. Черкесска и десяти школах Малокарачаевского района.

Научная новизна состоит в следующем:

Разработана методика организации и проведения внеклассной работы в начальных классах и предложены методические рекомендации к проведению внеклассных занятий со всем классом и с отдельными учащимися.

Теоретическая значимость исследования определяется тем, что предлагаемая методика организации и проведения внеклассной работы, охватывающей всех учащихся начальных классов, расширяет и углубляет понимание путей влияния обучения математике на общее развитие и развитие индивидуальных способностей младших школьников.

Практическая значимость определяется тем, что предложенная методика организации и проведения внеклассных занятий со всем классом и с отдельными учащимися, методические рекомендации и разработки внеклассных занятий дают возможность учителю, опираясь на них, правильно использовать их, обеспечив тем самым, оптимальное развитие учащихся.

Достоверность и обоснованность исследования обеспечивается;

Многообразием, объемом и полнотой изученного фактического материала;

Выбором методов исследования, соответствующих поставленным задачам;

Опорой на результаты фундаментальных психолого-педагогических исследований;

Результатами экспериментальной проверки основных положений и рекомендаций. (Педагогический эксперимент охватил более 250 учителей начальных классов г. Карачаевска, г. Черкесска и Малокарачаевского района и 980 младших школьников);

Результатами использования разработанной методики проведения внеклассной работы, методических рекомендаций и разработок внеклассных занятий в массовой практике учителей начальных классов школ г. Карачаевска, г. Черкесска, Малокарачаевского района.

На защиту выносится:

1. Методика организации и проведения внеклассной работы, ориентированная на совершенствование математических знаний младших школьников, позволяющая сочетать групповые, индивидуальные и массовые формы работы.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Основные результаты исследования докладывались на заседаниях кафедры математики и методики ее преподавания Карачаево-Черкесского государственного педагогического университета, на заседаниях секций математики и методики ее преподавания Черкесского педучилища и Кабардино-Балкарского педагогического колледжа, Невинномысского института непрерывного профессионального образования, на городских и районных семинарах учителей начальных классов г. Карачаевска, г. Черкесска и Малокарачаевского района, г. Кисловодска, на курсах повышения квалификации учителей начальных классов в Институте усовершенствования учителей г. Черкесска, на научных конференциях в г. Карачаевске, г. Нальчике, г. Кисловодске.

Изданное автором учебное пособие под грифом Министерства общего и профессионального образования «Внеклассная работа по математике» и разработки внеклассных занятий по темам и классам апробированы и используются в учебном процессе студентов Карачаево-Черкесского государственного педагогического университета, Черкесского педучилища, Кабардино-Балкарского педагогического колледжа, Кабардино-Балкарского государственного университета,

Невинномысского института непрерывного профессионального образования, Ставропольского государственного педагогического университета и в практике работы учителей начальных классов г. Москвы,

Карачаево-Черкесской республики, Ставропольского края, Кабардино-Балкарской республики и других регионов России.

Автор разработала и вела спецкурс (46 ч) по теме «Внеклассная работа как средство совершенствования математических знаний в начальных классах» на стационарном и заочном отделениях факультета педагогики и методики начального обучения и руководила дипломными работами студентов стационарного отделения Карачаево-Черкесского государственного педагогического университета.

Результаты исследования отражены в восьми публикациях.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Байрамукова, Пардуз Умаровна

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В связи с возрастающими требованиями к эффективности обучения, коренному улучшению подготовки молодежи к самостоятельной жизни, особую актуальность приобретает внеклассная работа по математике в начальных классах.

Наше исследование теории и практики внеклассной работы, экспериментально проверенная методика ее проведения в начальных классах позволяет сделать следующие выводы:

В печати неоднократно отмечалось, да и наши исследования подтверждают, что разрыв между обучением и воспитанием находит свое выражение в отсутствии единства между урочной и внеклассной работой. Между тем, то и другое - органические части единого процесса формирования личности молодого человека. В связи с этим внеклассные занятия в начальных классах должны быть связаны с классными. Добиваясь единства урочной и внеклассной работы в начальных классах, учителя совершенствуют математические знания учащихся, развивают их познавательный интерес, расширяют кругозор.

Изучение основных пособий для учителей и студентов показывает, что отдельные общие указания и примеры внеклассных занятий по математике с учащимися начальных классов недостаточны для реализации на практике массовой внеклассной работы. Необходимо, чтобы в учебниках и учебно-методических пособиях для пединститутов, педуниверситетов, педучилищ и для учителей начальных классов были глубоко и содержательно раскрыты вопросы организации и методики проведения внеклассной работы по математике в начальных классах.

Наши исследования показали, что внеклассная работа по математике в начальных классах во многих школах Карачаево-Черкесии носит случайный, бессистемный характер. Одной из главных причин этого явления является недостаточная подготовка студентов к внеклассной работе с младшими школьниками. Эта подготовка должна осуществляться в системе и одновременно с их математической и методической подготовкой и применяться в процессе педпрактики в школе.

Организуя внеклассную работу в школах села или города, надо заботиться об ее многообразных формах. Только многообразная внеклассная работа способна удовлетворить повышение потребности современных детей и развивать их богатые творческие способности.

Установлено, что массовая внеклассная работа по математике в начальных классах может успешно осуществляться, оказывая положительное влияние на совершенствование математических знаний учащихся, при соблюдении некоторых условий:

В разных формах она должна проводиться со всеми учащимися систематически с постоянной опорой на индивидуальные особенности младших школьников;

Использование различных форм, методов и средств обучения на внеклассных занятиях должно определяться целью занятий, быть ориентировано на дальнейшее развитие учащихся, на подготовку их к обучению в средних и старших классах;

Обязательна непрерывность и системность включения всех учащихся начальных классов в разные виды внеклассной работы по математике.

Нами определено содержание внеклассной работы по математике в начальных классах. Уточнены формы, методы и средства организации внеклассной работы. Составлены методические рекомендации и разработки внеклассных занятий по математике для учителей начальных классов и студентов педвузов. Эти методические рекомендации и разработки экспериментально проверены.

Конкретизированы требования к разным видам внеклассных занятий, построенных на целесообразном сочетании массовой, групповой и индивидуальной форм включения учащихся в работу.

Проверена и сопоставлена результативность обучения математике в школе:

При отсутствии внеклассной работы по математике в начальных классах;

По обычной методике проведения внеклассной работы по математике;

При систематическом массовом охвате всех учащихся разными формами внеклассной работы по экспериментальной методике.

Проведено сравнение качества знаний, степени развития интереса к математике, активности учащихся на уроках математики и внеклассных занятиях, достигаемых при этих условиях. Полученные в ходе проверки экспериментальной методики результаты подтвердили ее преимущество в совершенствовании математических знаний младших школьников.

Свидетельством полезности нашего исследования является и то, что разработанная нами методика организации и проведения внеклассных занятий, разработки внеклассных занятий и методические рекомендации по их организации с воодушевлением и интересом встречены учителями начальных классов Карачаево-Черкесской республики, г. Кисловодск, г. Невинномысска, г. Пятигорска.

Проведенные нами исследования позволили сформулировать принцип построения содержания внеклассной работы:

1) материал должен излагаться так, чтобы раскрыть ребенку ведущие, общие свойства данной области действительности, подлежащей дальнейшему изучению;

2) практические умения и навыки необходимо строить на базе соответствующих теоретических сведений;

4) при подборе материала обязательно нужно учитывать индивидуальные особенности развития младших школьников.

При таком построении учебного процесса познавательная деятельность младших школьников приобретает иной характер, чем при обычном обучении, у них развивается способность теоретического мышления, что помогает совершенствованию математических знаний, умений и навыков.

В проведенном нами исследовании изучены основные аспекты методики проведения внеклассной работы по математике в начальных классах. Вместе, с тем установлена необходимость более глубокого исследования проблемы совершенствования подготовки будущих учителей к организации внеклассной работы по математике в начальных классах.

Материал диссертации ориентирует на проведение таких дальнейших исследований.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Байрамукова, Пардуз Умаровна, 2000 год

1.Акопян Е.А. Пути развития творческой деятельности учащихся в процессе внеклассной работы по математике. Автореферат дисс. канд. пед. наук - М., 1973. - 24 с.

2. Актуальные проблемы методики обучения математике в начальных классах / Под ред. М.И. Моро, A.M. Пышкало. М.: Педагогика, 1977. -247 с.

3. Алексеева И.Н. Вопросы усовершенствования внеклассной работы по математике и подготовки учителя к ее проведению. Автореферат дисс. канд. пед. наук. Алма-Ата, 1969. - 26 с.

4. Аменицкий Н.Н., Сахаров И.П. Забавная арифметика. С. П.: «Лань».-ё 1996.-С. 17, 18.

5. Амонашвили Н.А. Содержание и организация общего развития младших школьников в условиях внеклассной работы. Автореферат дисс. канд. пед. наук. Тбилиси, 1977. - 25 с.

6. Амонашвили Ш.А. Здравствуйте, дети! / Пособие для учителя М.: Просвещение, 1983. -208 с.

7. Амонашвили Ш.А. Как живете дети? / Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1986. - 176 с.

8. Амонашвили Ш.А., Сакварелидзе Г.А. Шестилетние дети в школе // Советская педагогика, № 9, 1972. С. 26-31.

9. Андреевский Н.В. Методы, формы и содержание работы математических кружков по элементарной математике и началам высшей. Дисс. канд. пед. наук. -М., 1950. 515 с.

10. Антонова Г.П. Различия мыслительной деятельности младших школьников // Типические особенности умственной деятельности младших школьников М., 1968. - С. 71 - 124.

11. Бабанский Ю.К. Педагогика. М.: Просвещение, 1988. - 479 с.

12. Багрова А.Г. Внеклассная работа по арифметике // Обучение арифметике в начальной школе / Под ред. А.С. Пчелко. М., 1963. -С.92-101.

13. Байкова В.Г. и др. Свободное время и всестороннее развитие личности. -М.: Мысль, 1965.- 167 с.

14. Байрамукова П.У. Математическая шкатулка. Карачаевск. К-ЧГПУ. 1994. С. 58-78.

15. Байрамукова П.У. Внеклассная работа по математике. -М.: Издат-школа, 1997. 87 с.

16. Байрамукова П.У. Через сказку в мир математики. М. Издат-школа, 1997. - 90 с.

17. Базарова Э. Взаимосвязь классных и внеклассных занятий по математике в IV классе как средство повышения эффективности учебно-воспитательного процесса. Автореферат дисс. канд. пед. наук. -Ташкент, 1973. 189 с.

18. Бакмаев Ш.А. Реализация внутрипредметных связей при решении математических задач. Автореферат дисс. канд. пед. наук. Л.: 1990. -18 с.

19. Бантова М.А., Бельтюкова Г.В. Методика преподавания математики в начальных классах. М.: Просвещение, 1976. - 335 с.

20. Балк М.Б. Организация и содержание внеклассных занятий по математике. М.: Учпедгиз, 1956. - 248 с.

21. Некоторые вопросы внеурочных занятий по математике в современной средней школе. Автореферат дисс. канд. пед. наук. Ярославль, 1972,-14с.

22. Бедичко Н.С. Клуб почемучек в нашей школе // Начальная школа, № 11,1972.-С. 16-17.

23. Березина А.И. Из опыта внеклассной работы в начальных классах // Подготовка студентов педагогических институтов к внеурочной работе по математике. Вологда, 1975. - С. 111-117.

24. Берман Г.Н. Счет и число. (Как люди учились считать). 6-е изд. - М.: Гостехиздат, 1956. - 32 с.

25. Богданова О.С., Петрова В.И. Методика воспитательной работы в начальных классах. М.: Просвещение, 1975. 208 с.

26. Болховитинов В.Н. и др. Твое свободное время. (Занимательные задачи, опыты, игры). М.: Детская литература, 1970. - 216 с.

27. Бондаревский B.C. Воспитание познавательных интересов у учащихся. Народное образование // Народное образование, № 7, 1967. С. 25.

28. Вахитова С.Т. Выбор наследника // Начальная школа, № 5, 1995. С.27.

29. Виленкин Н.Я., Мышкис А.Д. Научно-техническая революция и школьный курс математики // Математика в школе, № 3, 1987. -С. 40-43.

30. Внеклассная работа в школе / Под ред. А.И. Прокофьевой. Воронеж, 1957.-244 с.

31. Внеклассная работа в начальных классах средней школы/ Под ред. А.А. Яковлева. М., 1951. - 230 с.

32. Возрастные возможности усвоения знаний / Под ред. Д.Б. Эльконина и В.В. Давыдова. М.: Просвещение, 1966. - 442 с.

33. Волина В. Праздник числа. Занимательная математика для детей. М.: Знание, 1993. - 336 с.

34. Вопросы внеклассной и внешкольной работы с детьми // Сборник статей.-М., 1955.-С. 17.

35. Воспитание школьников во внеурочное время // Сборник методических материалов. М.: Просвещение, 1971. - С. 25.

36. Выготский JI.C. Избранные психологические исследования. М.: АПН РСФСР, 1956.-519 с.

37. Гайбуллаев Н., Дырченко И. Развитие математических способностей учащихся. Ташкент: Укитувчи, 1998. - С. 105.

38. Танеев М.Г. Клуб юных математиков // Начальная школа, № 11, 1971. -С. 45-46.

39. Гарднер М. Математические чудеса и тайны: Математические фокусы и головоломки / Сокр. пер. с анг. B.C. Бермана / Под ред. Г.Е. Шилова. -3-е изд. М.: Наука. 1978. - 127 с.

40. Гельфан Е.М. Арифметические игры и упражнения / Пособие для учителей начальной школы. М.: Просвещение, 1968. - 111 с.

41. Гельфанд М.Б., Павлович B.C. Внеклассная работа по математике в восьмилетней школе. М.: Просвещение, 1965. - 208 с.

42. Глущенко А.Г. Внеклассная работа в начальных классах. К.: Рад. школа, 1982. - 128 с.

43. Гнеденко Б.В. Формирование мировоззрения учащихся в процессе обучения математике. М.: Просвещение, 1982. - 144 с.

44. Губанова О.В. Олимпийские игры в обучении младших школьников // Начальная школа № 5,1995. С. 19 - 23.

45. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М.: Педагогика, 1986.-240 с.

46. Депман И. Я. Мир чисел. Рассказы о математике. Ленинград, 1954. -144с.

47. Депман И.Я. История арифметики / Пособие для учителей. 2-е изд., испр. - М.: Просвещение, 1965. - 415 с.

48. Друзь Б.Г. Воспитать интерес к математике // Начальная школа, №11, 1975.-С. 48-51.

49. Друзь Б.Г. Занимательная математика в учебно-воспитательной работе И Початкова школа, № 1, 1970. С. 43 - 46. (На укр. яз.)

50. Дудко Л.Н. Внеклассная работа по математике как средство повышения качества знаний и умений младших школьников. Дисс. . канд. пед наук. -М., 1998.- 148 с.

51. Дырченко И.И. Развитие математических способностей учащихся на внеклассных занятиях. Автореферат дисс. канд. пед. наук. М., 1963. -19 с.

52. Дышинский Е.А. Игра как средство активизации познавательной деятельности учащихся в процессе внеклассной работы по математике в восьмилетней школе. Автореферат дисс. канд. пед. наук.-М., 1973. 19с.

53. Дышинский Е.А. Игротека математического кружка. М.: Наука, 1972. -145 с.

54. Дягилева JI.C. Формирование познавательных интересов младших школьников во внеучебной деятельности. Автореферат дисс. канд. пед. наук. М., 1977. - 16 с.

55. Ермаков И.В. Единство обучения и воспитания учащихся на уроках и на внеклассных занятиях по математике / Доклад о работах, представленных в качестве дисс. канд. пед. наук. Л., 1965. - 27 с.

56. Жаркимбеков У. Внеурочные занятия как средство активизациипознавательной деятельности учащихся. Дисс.канд. пед. наук,1. Алма-Ата, 1975.- 171 с.

57. Жикалкина Т.К. Игровые и занимательные задания по математике. 1 класс / Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1989. - 47 с.

58. Житомирский В.Г. Некоторые приемы организации внеклассной работы по математике // Начальная школа, № 6, 1989. С. 29 - 32.

59. Зверев И.Д., Подьяков Н.Н., Пышкало A.M. Проблемы обучения, воспитания и развития детей 6-летнего возраста в школе и детском саду // Советская педагогика, № 9, 1983. С. 44 - 50.

60. Зенкевич И. Г. Эстетическое воспитание в процессе изучения математики на материале внешкольной работы. Автореферат дисс. канд. пед. наук. -М., 1971. 18 с.

61. Зимовец Н.А. Стихи о математике // Начальная школа, № 6, 1987. -С. 32 -35.

62. Злоцкий Г.В. Геометрия для малышей. М.: Просвещение, 1978. - 136с.

63. Злоцкий Г.В. Некоторые приемы организации внеклассной работы по математике // Начальная школа № 6, 1989. С. 29 - 32.

64. Игнатьев В.А. Внеклассная работа по арифметике в начальных классах. Пособие для учителя. М.: Учпедгиз. 1960. - 151 с.

65. Игнатьев В.А. О занимательном в обучении арифметике // Начальная школа, № 7,1963. С. 24 - 28.

66. Игнатьев В.А., Пчелко А.С., Шор Я.А. Методика преподавания арифметики в начальной школе / Пособие для педагогических училищ. -М.: Учпедгиз, 1956. 243 с.

67. Игнатьев Е.И. В царстве смекалки / Под ред. М.К. Поталова. 3-е изд. -М.: Наука, 1981.-208 с.

68. Истомина Кастровская Н. Б. Методическая система развивающего обучения математике в начальной школе. Автореферат дисс. док. пед. наук - Москва: МИСиС, 1995. - 42 с.

69. Кабанова Меллер Е. Н. Психология формирования знаний и навыков у школьников. - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962.

70. Кайтуков Г.Х. От одного до десяти / Пер. с осетин. Н. Найденовой. -М.: Советская Россия, 1972. 22 с.

71. Калечиц Т.Н., Кейлина З.А. Внеклассная и внешкольная работа. М.: Просвещение, 1972. - 196 с.

72. Кальман Э. История математики в древности. М.: Госиздат физ. - мат. лит-ры, 1987.-176 с.

73. Кан-Калик В.А. Основы профессионального педагогического общения. -М., 1987. -546 с.

74. Клименченко Д.В. Задачи воспитывающие исследовательские умения у младших школьников // Начальная школа, № 7, 1983. С. 51 - 55.

75. Колмогоров Ю.Д. Математика и дети. М.: Просвещение, 1983. - 234с.

76. Кондратенко Е.А. Математический утренник. 3 класс // Начальная школа, № 6, 1982. С. 47 - 48.

77. Кордемский Б.А. Увлечь школьников математикой. М.: Просвещение, 1982. -196 с.

78. Костяшкин Э.Г. Теория и практика внеурочной работы общеобразовательной школы. Автореферат дисс. док. пед. наук. М., 1972.-60 с.

79. Коспок Г.С. О взваимоотношении воспитания и развития ребенка // Советская педагогика, № 12,1956. С. 64.

80. Котов А.Я. Вечера занимательной арифметики. М.: Просвещение, 1967.-183 с.

81. Кравченко B.C., Оксман JI.C., Янковская Н.А. Устные упражнения по математике в 1 3 классах. - М.: Просвещение, 1979. - 143 с.

82. Кролевец B.C. Внеклассная работа по математике в V X классах средней школы. Автореферат дисс. канд. пед. наук. - Киев, 1956. - 26 с.

83. Крутецкий В. А. Основы педагогической психологии. М.: Просвещение, 1972. - 168 с.

84. Крутецкий В.А. Математические способности и их развитие у школьников // Советская педагогика, № 9,1962. С. 10-116.

85. Ксилова Н. В. Организация и проведение предметных олимпиад в начальных классах // Начальная школа, № 1,1992. -С.21 30.

86. Кузьмина М. Г, Использование различных форм внеурочной работы для воспитания у учащихся потребности в самообразовании. Дисс. . канд. пед. наук. М., 1968. - 148 с.

87. Кулютин Ю. Н., Сухотская Г. С. Развитие творческого мышления школьников. Л.: Знание, 1967. - 268 с.

88. Купров В. Д. Конкурс-смотр знаний по математике // Начальная школа, №6,1982.-С. 45-47.

89. Кухарев Н. В. Формирование умственной самостоятельности. Минск: Народная Асвета, 1972. - 236 с.

90. Левенберг Л. Щ., Ташмурадов Б. Внеклассная работа по математике // Начальная школа, № 1,1975. С. 31 - 35.

91. Левшин Л. А. Педагогика и современность. М.: Просвещение, 1964. -С. 43 - 50.

92. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1977. - С. 210.

93. Лернер И. Я. Показатели качеств процесса и эффективности обучения // Педагогика и народное образование в СССР. Экспресс информация. Выпуск I (85). НИИ ОП АПН СССР. М., 1985. - 18 с.

94. Лийметс X. Й. Как воспитывает процесс обучения. М., 1982. - с.49, 65.

95. Литцман В. Великаны и карлики в мире чисел / Пер. с 5-го нем. Изд. Л.С. Товалевой. М.: Гос. изд-во физ. - мат. литер., 1959. - 67 с.

96. Литцман В. Веселое и занимательное о числах и фигурах. М.: Физматгиз, 1963. - 264 с.

97. Лукомская С.В. Система внеклассной работы по предмету как средство предупреждения неуспеваемости учащихся. Автореферат дисс. канд. пед. наук. Тбилиси, 1982. - 26 с.

98. Люблинская А. А. Детская психология. М.: Просвещение, 1971. -415с.

99. Люблинская А.А. Учителю о психологии младшего школьника. М.: Просвещение, 1977. - С. 87 - 88.

100. Мавашев Д.А. Внеклассная работа по математике как активная творческая деятельность учащихся и как логическое продолжение классных занятий. Дисс. канд. пед. наук, Ташкент, 1973. - С. 11-19.

101. Маркова А.К., Орлов А.Б., Фридман Л.М. Мотивация учения и ее воспитание у школьников. М.: Педагогика, 1983. - 64 с.

102. Махров В.Г. Развивающие задачи по математике для внеклассной работы // Начальная школа, № 6, 1980. С. 17-22.

103. Махров В.Г. Решение логических задач. (Для внеклассных занятий) // Начальная школа, № 2,1979. С. 56 - 59.

104. Медведев В.М. Исследование взаимосвязей классных и внеклассных занятий в общеобразовательной средней школе. Дисс. канд. пед. наук. -М., 1968. Т.1. - 249 е., Т.2. - 153 с.

105. Менчинская Н.А., Моро М.И. Вопросы методики и психологии обучения арифметике в начальных классах. М., 1965. - 212 с.

106. Методика начального обучения математике / Учебное пособие для студентов педагогических институтов по специальности «Педагогика и методика начального обучения» / Под ред. М.Н. Скаткина. М.: Просвещение, 1972. - 320 с.

107. Микитинская М.И. Игровые ситуации как средство повышения эффективности обучения младших школьников математике. Дисс. канд. пед. наук. Киев, 1979. - 156 с.

108. Минхаирова О.И. В математическом кружке // Начальная школа, № 6, 1993.-С. 38-41.

109. Мокаев А.Т. Некоторые формы и методы организации воспитательных и познавательных мероприятий с учащимися при внеклассном изучении родного края (на примере школ Кабардино-Балкарской АССР). Автореферат дисс. канд. пед. наук Баку, 1970. -28с.

110. Моро М.И., Пышкало A.M. Актуальные вопросы обучения математике // Начальная школа, № 7, 1976. С. 20 - 25.

111. Моро М.И., Пышкало A.M. Методы обучения младших школьников / Методические рекомендации в помощь лектору и методисту института усовершенствования учителей. М., 1977. - 65 с.

112. Моро М.И., Пышкало A.M. Средства обучения математике в начальных классах / Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1981. -144 с.

113. Морозов М.Ф. Возникновение и развитие учебных интересов детей младшего школьного возраста. Известия АПН РСФСР, вып. 1955. -12с.

114. Мостовой А.И. Повышение эффективности преподавания математики. М.: Учпедгиз, 1962.-198 с.

115. Мудрик А. В. Социальная педагогика. М.: Академия, 1999. - С. 20.

116. Музалева 3. В. Олимпиада по математике // Начальная школа, № 6, 1990.-С. 46.

117. Мунчинова А. Д., Борлыкова Б. Н. Математическая олимпиада // Начальная школа, № 6, 1997. С. 24 - 26.

118. Набочук Ю. К. Совершенствование методико математической подготовки будущих учителей начальных классов на педагогическом факультете. Дисс. канд. пед. наук. - К., 1984. - 168 с.

119. Немов Р.С. Психология. М.: Владос, 1998. - С. 528, 530.

120. Нешков К.И., Пышкало A.M. Математика в начальных классах. 4.1 / Под ред. А.И. Маркушевича. М.: Просвещение, 1968. - 190 с.

121. Николау Л.Л. Логические упражнения. // Начальная школа № 6, 1996. -С. 23-27.

122. Нурметов Ш.Н. Взаимосвязь классной и внеурочной работы по математике как условие повышения качества начальной математической подготовки школьников (На материале школ Узбекской ССР): Дисс. канд. пед. наук. Б.М., 1970. - 231 с.

123. Общая психология / Под ред. В.В. Богословского и др. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1973. - 104 с.

124. Овчинников Г.С. Развитие хорошо успевающих учащихся в начальных классах. Дисс. канд. пед. наук. М., 1970. - 168 с.

125. Организация обучения и воспитания в современной начальной школе / Сборник научных трудов / Под ред. A.M. Пышкало, О.Н. Сороцкой. -М.: Изд-во АПН СССР, НИИ общей педагогики, 1978. 110 с.

126. Основы методики начального обучения математике / Пособие для учителей / Под ред. А.С. Пчелко. М.: Просвещение, 1965. - 375 с.

127. Павлов И.П. Полное собрание сочинений. Изд. 2, т.З, кн. 2. - М.-Л.: Изд-во АН СССР, 1951, изд. 2, т.З, кн. 2. - С. 188.

128. Панфилов Т.С. Развитие самостоятельности школьников во внеклассной работе. М.: Просвещение, 1964. - 268 с.

129. Педагогика / Под ред. И.А. Каирова и др. М.: Учпедгиз, 1956. - С.95.

130. Перькова О.И., Сазанова Л.И. Клуб веселых математиков // Начальная школа, № 10,1972. С. 67-70.

131. Петрова А. Внеурочное время и всестороннее развитие детей // Народное образование, № 10, 1965. С. 32.

132. Пименова О.В. Интересна ли детям математика // Начальная школа, №9, 1976.-С. 43-46.

133. Пирогов Н.И. Избранные педагогические сочинения. М. Изд-во АПН РСФСР, 1952. - С. 229.

134. Повышение эффективности обучения в начальных классах / Сборник научных трудов /Сост. A.M. Пышкало. М.: НИИ содержания и методов обучения, 1976. - 84 с.

135. Подашев И.П. Вопросы внеклассной работы по математике в школе (V-XI классы) / Пособие для учителя. 2-е изд. перераб. - М.: Учпедгиз, 1962. -192 с.

136. Подласый И.П. Педагогика. М.: Владос, 1999. - С. 126.

137. Попова Н.С. Методика преподавания арифметики /Пособие для учителя. М.: Учпедгиз, 1955. - 402 с.

138. Положение о средней трудовой школе РСФСР. М., 1934. - 140 с.

139. Пономарев Я.А. Психология творческого мышления. 4.1, раздел «Мыслительная задача». - М., 1960. - С. 109 - 125.

140. Преемственность в обучении математике / Сборник статей / Сост. A.M. Пышкало. М.: Просвещение. 1978. - 239 с.

141. Программы начальной школы. М.: Учпедгиз, 1998. - 160 с.

142. Прохорова С. Смелей, подумай! Найди ответ // Начальная школа, №6,1997.-С. 26-27.

143. Психологические возможности младших школьников в усвоении математики / Под ред. В.В. Давыдова. М.: Просвещение, 1969. - 288 с.

144. Пышкало A.M. Актуальные проблемы обучения и воспитания шестилетних детей // Советская педагогика, № 10, 1974. С. 54 - 62.

145. Пышкало A.M. Методика обучения элементам геометрии в начальных классах. 2-е изд. испр. и доп. - М.: Просвещение, 1973. - 208 с.

146. Пышкало A.M. Методическая система обучения геометрии в начальной школе. М.: НИИ СиМО АПН СССР, 1975. - 60 с.

147. Пышкало A.M. Проблемы совершенствования содержания и методики обучения и воспитания младших школьников // Повышение эффективности начального обучения / Сост. В.Г. Горецкий, Н.И. Политова, J1.C. Геллерштейн. М.: НИИ школ, 1977. - С. 29 - 36.

148. Развитие школьников в процессе обучения (3-4 кл.) / Под ред. J1.B. Занкова. -М.: Просвещение, 1967. 165 с.

149. Рабунский Е.С. Индивидуальный подход в процессе обучения школьников. -М.: Наука, 1975. 210 с.

150. Русанов В.Н. Конкурс знатоков // Начальная школа, № 5-6, 1992 -С. 34-36.

151. Русаков Б.А. Как научить учиться. Новосибирск, 1974. - 126 с.

152. Салмина Н.Г., Сохина В.П. Обучение математике в начальной школе. М.: Просвещение, 1975. - 285 с.

153. Свободное время школьников / Под ред. J1.K. Петровой. М.: Просвещение, 1969. - 176 с.

154. Свечников А. А., Сорокин П.И. Числа, фигуры, задачи во внеклассной работе / Пособие для учителей 1-3 классы. М.: Просвещение, 1977. -175 с.

155. Сельдюкова С.И. Нестандартные текстовые задачи в обучении младших школьников математике. Дисс. канд. пед. наук. 1982. -173с.

156. Скаткин М.Н. Школа и всестороннее развитие детей. М.: Просвещение, 1980. - С. 41.

157. Скранжевская Т.А. Геометрия вокруг нас // Начальная школа, № 6, 1989.-С. 39-40.

158. Смирнова Ю.И. Мир чисел С.-П.: МиМ - ЭКСПРЕСС, 1995. - 157с.

159. Совершенствование обучения младших школьников / Под ред. A.M. Пышкало. -М.: Педагогика, 1984. 128 с.

160. Соловейчук С.А. От интересов к способностям. М.: Знание, 1968. -246 с.

161. Соломон Д.М. Активизация познавательной деятельности учащихся во внеклассной работе. Автореферат дисс. канд. пед. наук. М. 1978. -16 с.

162. Сорокин П.И. Занимательные задачи по математике. С решениями и методическими указаниями / Пособие для учителя 1-4 кл. М.: Просвещение, 1967. - 152 с.

163. Средства обучения математике в начальных классах / Пособие для учителя / Сост. М.И. Моро, A.M. Пышкало. М.: Просвещение, 1981. 144 с.

164. Степанов В. Д. Нестандартные задачи // Начальная школа, № 5, 1981. -С. 27-29.

165. Стройк Д.Я. Краткий очерк истории математики. 4-е изд. М.: Наука, 1984.-285 с.

166. Структура и содержание начального обучения в школе будущего: материалы Всесоюзного совещания научного совета по проблемам обучения и воспитания в начальной школе / Под ред. A.M. Пышкало. -М.: Изд-во АПН СССР НИИ общей педагогики, 1977. 48 с.

167. Сухомлинский В.А. Мудрая власть коллектива. М., 1975. - С. 76.

168. Талызина И.Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников. М: Просвещение, 1988. - 230 с.

169. Ташмурадов Б. Организация и методика внеклассной работы по математике в начальных классах. Дисс. канд. пед. наук. Самарканд, 1975.-188 с.

170. Требования к знаниям и умениям школьников / Дидактико-методический анализ / Под ред. А.А. Кузнецова. М.: Педагогика, 1987. -Юс.

171. Труднее В.П. Внеклассная работа по математике в начальной школе. М.: Просвещение, 1975. 176 с.

173. Урунтаева Г.А. Дошкольная психология. М.: Академия, 1996. -С.305.

174. Ушинский К.Д. Собрание сочинений. М.: Наука, 1967, Т. 12. - С. 172.

175. Фельдлюм Б.А. О самом важном в математике. Л.: Детская литература, 1969-27с.

176. Фридман Л.М. Психолого-педагогические основы обучения математике. М.: Просвещение, 1985. - 268 с.

177. Цукарь А.Я. Задачи повышенной трудности. (Для занятий математического кружка) // Начальная школа, № 6, 1983. С. 64 - 67.

178. Шаманова Т.И. Активизация учения школьников. М.: Педагогика, 1982.-204 с.

179. Швайка С.И. Решение логических задач повышает интерес к чтению // Начальная школа, № 6, 1995. С. 30.

180. Шварцман З.О. Связь классных и внеклассных занятий по математике в старших классах общеобразовательной средней школы. Дисс. канд. пед. наук. М., 1967. - 360 с.

181. Ширкевич К.А. Взаимосвязь классной и внеклассной работы как средство повышения качества знаний и развития учащихся начальных классов. Дисс. канд. пед. наук. -М., 1969. 172 с.

182. Шихалиев Х.Ш. Интенсификация обучения математике в школе. -Махачкала: ДГПУ. 1992. - 180 с.

183. Шихалиев Х.Ш. Развитие устных вычислительных навыков по математике // Начальная школа, № 8, 1991. С. 46-50.

184. Щербина Г.К. Сказка как средство воспитания // Начальная школа, №3, 1995.-С. 30.

185. Щукина Г.И. Формирование познавательных интересов учащихся на уроке. -М.: Советская педагогика, 1975. С. 42.

186. Щукина Г.И. Проблемы познавательного интереса в педагогике. М.: Педагогика, 1971. - 264 с.

187. Эльконин Д.Б. Психология обучения младшего школьника. М.: Знание, 1974. - 64 с.

188. Эльконин Д.Б. Очерки психологии детей. М.: Изд-во АПН РСФСР. 1950.-С. 172.

189. Эрдниев П.М., Эрдниев Б.П. О необходимости улучшения программы по математике для четырехлетней начальной школы // Математика в школе,№3, 1987.-С. 48.

190. Якуба Э.Г. Внеклассная работа по математике // Начальная школа, №6,1969. -С. 46-48.

191. Янковская Н.А. Проблема методического обеспечения учебной деятельности младших школьников в процессе обучения математике. Автореферат дисс канд. пед. наук. М., 1979. - 16 с.

192. Ярошенко Н.Т. Воспитание самостоятельности младшего школьника во внеучебной деятельности в условиях группы продленного дня. Дисс. канд. пед. наук. М., 1978. - 269 с.

Обратите внимание, представленные выше научные тексты размещены для ознакомления и получены посредством распознавания оригинальных текстов диссертаций (OCR). В связи с чем, в них могут содержаться ошибки, связанные с несовершенством алгоритмов распознавания. В PDF файлах диссертаций и авторефератов, которые мы доставляем, подобных ошибок нет.

Внеклассная работа на базе предмета технология решает следующие задачи.

Закрепление, обобщение и расширение знаний и умений полученных уч-ся в процессе обучения технологии

Включение уч-ся в творческую деятельность, на базе производственного труда

Расширение представлений об основах современного производства

Углубленная подготовка к выбору профессии и ее освоение на начальном уровне квалификации.

К основным принципам, с учетом кт. строится внеклассная работа, относится (кроме общих) следующие специфические принципы:

Добровольность выбора уч-ся форм и конкретного содержания внеклассных занятий с учетом их личных интересов

Опора на инициативу уч-ся в создании различных кружков и проведении внеклас. мероприятий

Общественно полезная направленность и творческий характер различных видов внеклассной работы

Подчинение всех внеклассных занятий общим задачам в учебно-воспитательной работе школы

Планирование внеклассной работы: все внеклассные занятия должны планироваться в начале учебного года. В плане обычно предусматриваются след. вопросы:

Перечень кружков кт. имеются или будут созданы в школе и фамилии их руководителей

Обеспечение кружков оборудованием, материалами и пособиями

Расписание занятий каждого кружка с указанием места его работы

График проведения массовых внеклассных мероприятий

Состав участников и ответственные за подготовку и проведение каждого из этих мероприятий

К основным формам внеклассной работы по предмету «технология» относятся следующие:

Массовые формы: экскурсии, выставки, встречи с представителями предприятий
Трудовые объединения школьников
Тематические вечера, обсуждение интересных статей, книг, фильмов.

Все кружки делятся на три группы:

Предметные

Физико-технические

Непредметные

18. Методика работы учителя по профессиональному самоопределению учащихся

Каждый вид труда имеет специфические особенности для его выполнения. Если труд. человеку по душе, то он выполняет его произвольно, с проявлением инициативы, поэтому осуществляя технологическое обучение, необходимо готовить каждого подростка к осознанному виду трудовой деятельности, будущей профессии. Работа по проф. ориентации ведется длительное время, в современной школе уже появились профориентологи, дающие проф. консультацию - (рекомендацию по выбору проф. с учетом особенностей учащегося и требованиями современного общества). Именно школа призвана обеспечить высокий уровень общего образования и создать основу для сознательного выбора профессии.

Проф. ориентация - эта система психолого-падпгогических медицинских государственных мероприятий, помогающих человеку, научно обоснованно и устойчиво выбрать профессию, с учетом своих интересов, способностей и потребностей общества. Для того, чтобы выпускники правильно обоснованно выбрали себе будущую проф., необходимо ознакомить их с просвещением.

Необходимо формировать правильные понятия «профессия и специальность». Профессия - род трудовой деятельности, требующий определенной подготовки. Специальность - комплекс приобретенных знаний и практических навыков, дающих ему возможность выполнять определенную работу в какой-либо отрасли производства. Работа по проф. ориентации должна проводиться всеми школьными учителями. При этом решаются следующие задачи;

1) изучение формирования и развитие интересов, склонностей и способностей учащихся, знакомство их с наиболее распространенными проф.

2) организация работы по углубленному ознакомлению с учащимися с профессиями, соответствующими их интересом.

К компонентам на которых должна строится работа можно отнести;

воспитательный - воспитывать уважение к любой работе;

морально эстетический - повышение интеллектуального уровня труда, умение вести себя в трудовом коллективе;

личный - учет способностей и интересов учащегося (карточки, где содержатся сведения об отношении к тому или иному виду деятельности);

региональный- учет экономики и требования своего района.

В процессе трудового обучения создаются благоприятные условия для проф. ориентации, на занятиях технологии можно не просто давать учащимся поверхностное представление, но и широко раскрыть все стороны и даже применять на практике некоторые профессии. Существуют основные методы и формы проф.ориентации:

проф. ориентация на уроках учитель знакомит учащихся с профессиями, работой этой

профессии, которую впоследствии выполняют уч-ся (при изучении древесины ребята узнают о проф.столяра, плотника, токаря, сверловщика и т.д. (кроме того узнают о станочных проф.);

проф. ориентация на экскурсии - посещая механические цехи, уч-ся наблюдают группы, типы оборудования, узнают о проф. рабочих, которые обслуживают это оборудование:

проф.ориентация на кружковых занятиях

встречи с новаторами - большое впечатление производит на уч-ся выступление передовиков;

проведение культурно - массовых мероприятий - конкурсы «Кто больше знает проф.», «В мире проф.»;

углубленное изучение проф., создание музея своими силами, подготовка рефератов;

факультативные курсы.

3. МЕТОДЫ ВНЕКЛАССНОЙ РАБОТЫ

Разнообразны методы внеклассной работы. Это рассказ, беседа, работа с книгой, лабораторно-практическая работа. Значительное место во внеклассной работе занимают беседа и рассказ учителя. Во время беседы выясняются задачи внеклассного занятия, разъясняется методика постановки опыта.

Часть материала, изучаемого учащимися во время занятий, собирается на экскурсиях, не только общеклассных, но и по поручению учителя, в порядке индивидуальных или кружковых экскурсий.

Материал, собранный учащимися, изучается на занятиях кружка теми же приемами, которые характерны для работы с раздаточным материалом. При изучении материала ставятся опыты и проводятся наблюдения. Работы, выполняемые во время внеклассных занятий, обязательно фиксируются путем записей и зарисовок. С той же целью составляются коллекции и плакаты.

Одна из существенных задач внеклассных занятий по естествознанию - формирование навыков самостоятельной работы, развитие активности учащихся. Вот почему при составлении плана занятий необходимо включить в него такие виды работ, которые рассчитаны преимущественно на самостоятельную работу школьников. Хорошие результаты дает привлечение учащихся к постановке самостоятельных опытов. Большой интерес вызывают у детей опыты, дающие ответ на вопросы практического характера.

Внеклассные занятия, как индивидуальные, так и кружковых работ, требуют четкого руководства со стороны учителя.

Основное требование при организации таких занятий учащихся, при которых необходима дифференциация работы отдельных членов кружка, - единство цели и единство плана работы. Выполняя индивидуальную работу по общей теме, каждый учащийся должен хорошо знать содержание и задачи работы своего соседа, понимать, какова связь между ними. Вот почему, вскрывая задачи и содержание предстоящей коллективной работы, учитель должен добиваться того, чтобы каждый учащийся мог точно определить свое место в общей работе и знать, что должен проделать он для ее осуществления. Все это осуществляется с помощью конкретного инструктажа, точно определяющего содержание работы каждого учащегося.

Такое планирование занятий облегчает в конечном итоге учет индивидуальных работ и обсуждение результатов, которые оформляются в виде отчетов (записей, зарисовок, отчетных выставок и пр.)

Работа учащихся с книгой. Широкое применение во внеклассных занятиях приобретает книга (главным образом в III и IV классах), из которой учащиеся черпают сведения. Задачи внеклассного чтения по естествознанию сводятся к следующему:

1. Пробудить интерес к изучению объектов и явлений природы.

2. Углубить и расширить знания и навыки, приобретенные учащимися во время классных и внеклассных занятий.

3. Помочь учащимся в осуществлении плана работы, проводимого учащимися в порядке внеклассных занятий.

В связи с указанными задачами разрабатывается список литературы, необходимой для работы детей. В этот перечень должны входить научно-популярные книги с занимательной фабулой, пробуждающие мысль и пытливость учащихся, стремление найти ответ на возникшие во время чтения вопросы.

Далее - книги, помогающие учащимся углубить и расширить имеющиеся у них знания. Сюда должны войти книги, помогающие организовать дополнительные наблюдения над объектами и явлениями природы, подтверждающие достоверность полученных знаний, приводящие факты, характеризующие практическое значение приобретенных знаний, знакомящие с биографией ученых, изобретателей, путешественников и т.д. Наконец, в серию книг для внеклассной работы необходимо включить всевозможные пособия, справочники, атласы, в которых учащиеся могут найти указания относительно того, как следует кормить животных, как построить гнездовья для тех или иных птиц, как приготовить самодельных аквариум, террариум и пр. Сюда же относятся такие пособия, как ботанические атласы или же иллюстрированные (особенно в красках) определители птиц и насекомых, хорошо изданные брошюры о вредителях сельского хозяйства и пр. Подобные справочники значительно облегчают самостоятельную работу учащихся по распознаванию нужных им объектов.

Подбор книг должен соответствовать возрасту и развитию учащихся. Перечень книг для внеклассного чтения вывешивается в классе на видном месте. Чтобы привить учащимся любовь к книге, желательно время от времени организовывать выставку книг по естествознанию, проводить беседу о некоторых из них, зачитывать интересные выдержки из них, показывать, как пользоваться справочниками, и пр. Подбор книг в этом случае должен соответствовать в первую очередь тематике работ, проводимых в индивидуальном порядке.

Программа 3. А. Клепининой «ПРИРОДА И ЛЮДИ»

Программа «Природа и люди» сохраняет в обновленном варианте все положительное, что было накоплено в многолетней практике преподавания курса природоведения, и вместе с тем учитывает идеи развивающего обучения. Она ставит цель - сообщить учащимся элементарные сведения о живой и неживой природе, познакомить с различными явлениями, научить детей проводить наблюдения за изменениями в природе, дать знания о значении охраны природы и мероприятиях по сохранению природных богатств, сформировать первоначальные гигиенические знания и навыки личной гигиены, воспитывать чувство прекрасного и гуманное отношение к природе. Значительное место в программе отводится вопросам охраны природы. Содержание предмета направлено на создание условий для непосредственного участия младших школьников в природоохранной деятельности.

Программа разработана как единая для трех- и четырехлетней начальной школы, причем изучение предмета начинается с I класса, для которого программа создана заново. Основой для отбора природоведческого содержания стали краеведческий, экологический и практический принципы, деятельностный подход к обучению и развитию учащихся.

Содержание материала первых классов о сезонных изменениях в природе своей местности группируется в трех темах: «Летние и осенние изменения в природе», «Зимние изменения в природе», «Весенние изменения в природе». В каждой теме в основном выдержан единый план изложения: изменения в неживой природе; изменения в жизни растений и их охрана; изменения в жизни животных и их охрана; сезонный труд людей. Эта последовательность вытекает из естественных связей, существующих в самой природе. Учителю следует раскрыть эти связи, показать, что изменения, происходящие в разные времена года в неживой природе, влекут за собой определенные изменения в жизни растений и животных, оказывают влияние на характер и содержание сельскохозяйственных работ, на другие виды деятельности человека. При таком подходе к изучению природы учащиеся не просто знакомятся с ее явлениями и предметами, но и, что очень важно, получают объяснения этих явлений, пусть на самом элементарном уровне. Во всех темах рассматривается вопрос об охране и укреплении здоровья человека в связи с сезонными изменениями в природе.

Особое внимание уделяется экскурсиям в природу, во время которых учащиеся наблюдают за явлениями природы, изменениями, происходящими с растениями, поведением животных и т.д.Наблюдения помогают школьникам получить правильное представление о природе, взаимосвязях, существующих в ней, содействуют накоплению знаний о родном крае.

В последующих классах формируются основные природоведческие представления и понятия согласно образовательному стандарту. При изучении темы «Ориентирование на местности» учащиеся усваивают некоторые способы ориентирования, знакомятся с устройством компаса, на практике учатся находить направление на местности.

В теме «Природа нашего края» продолжается изучение природы своего края. Но если в I-П классах учащиеся знакомятся с природой местности, окружающей школу, то в III-IV классах они изучают природу своей области (края, республики). Они знакомятся с планом и картой, узнают о форме и размерах Земли, материках и океанах, об особенностях рельефа. Учащиеся знакомятся с основными видами горных пород, полезных ископаемых, почвой и ее свойствами, вопросами охраны недр и рационального природопользования. На доступном уровне они изучают свойства воды, ее круговорот в природе, разнообразие водоемов, знакомятся с проблемами их охраны от загрязнений. Изучение природы идет последовательно от неживой к живой природе.

Растительный и животный мир изучается по сообществам. Учащиеся получают представления о ландшафтах своего края, природных зонах Земли, взаимосвязях факторов неживой природы и их влиянии на живые организмы, хозяйственной деятельности человека и в связи с этим знакомятся с проблемами сохранения животного и растительного мира.

В теме «Организм человека и охрана его здоровья» даются общие представления об органах, их положении в организме человека и выполняемой ими функции. Эти сведения необходимы для того, чтобы помочь учащимся

представить организм человека как единое целое. Основное внимание уделено вопросам личной и общественной гигиены и особенно тем мероприятиям, которые могут и должны выполнять сами дети для сохранения и укрепления своего здоровья. Для успешного изучения этой темы учащимся предлагается проводить самонаблюдения.

В программе указаны практические работы, которые должны выполнить учащиеся при изучении предмета, а также основные требования их к знания и умениям.

2. ПРОГРАММЫ ПО ПРИРОДОВЕДЕНИЮ Программа А. А. Плешакова «ЗЕЛЕНЫЙ ДОМ»

Программа представляет собой систему учебных курсов с экологической направленностью, разработанную для всех классов трехлетней и четырехлетней начальной школы.

Программа состоит из двух частей. На первом этапе обучения (I класс школы I- III или I и II классы школы I- IV) дети знакомятся с окружающим миром, включая природу, общество, человека, а основные природоведческие и экологические понятия изучаются в последующих классах (III- IV). Программа построена с учетом присущих младшим школьникам эмоциональной отзывчивости, любознательности и вместе с тем способности овладевать определенными теоретическими знаниями. Ее экологическую направленность определяют идеи многообразия и экологической целостности природы, единства природы и человека. Основные курсы дополнены факультативными. Структурные программы:

1. Ознакомление с окружающим миром (основной курс). I-II класс.

2. Природоведение (основной курс) III, IV класс.

3. Экология для младших школьников (факультативный курс).

4. Планета загадок (факультативный курс).

Основные задачи курса «Ознакомление с окружающим миром» - систематизация и расширение представлений детей о предметах и явлениях природы и общественной жизни, обогащение их нравственного опыта, формирование бережного отношения к богатствам природы и общества, навыков правильного поведения в природной и социальной среде.

В курсе раскрываются доступные пониманию детей этого возраста взаимосвязи, существующие в природе и общественной жизни. Идея «все связано со всем» как бы цементирует разнообразные элементы содержания курса, значительно усиливая его воспитательный и развивающий потенциал.

Курс «Ознакомление с окружающим миром» играет важную роль в экологическом воспитании младших школьников. В нем на конкретном материале раскрывается эстетическое, практическое, оздоровительное, познавательное значение природы для людей. Вместе с тем дети узнают об изменениях в природе, происходящих под воздействием человека, убеждаются в необходимости ее охраны, вовлекаются в посильную природоохранную деятельность.

Программа I класса рассчитана на 32 часа. Вопросы, составляющие ее содержание, сгруппированы в блоки: «Что нас окружает», «Дом и школа», «Наш город (село)», «Родная страна». В этих темах учащиеся знакомятся с окружающим их миром: планетой, на которой они живут, водой, воздухом, растениями, животными. Они получают элементарные сведения о значении воды, света, воздуха для жизни. Здесь же начинают формироваться первоначальные экологические и природоохранные представления: значение окружающей природы для жизни, ее загрязнение и необходимость бережного к ней отношения.

Кроме того, учащимся даются общие сведения о семье, профессиях, о школе, родном городе, стране, а также элементарные гигиенические сведения. В качестве дополнительного материала в программе дана тема «Что, как и почему». В ней предлагается познакомить учащихся с разнообразными явлениями окружающего мира: светом, звуком, электричеством. Таким образом, к концу первого года обучения ребята должны знать о своей стране, городе, правила поведения в обществе, на улице, различать времена года, природные объекты и изделия, сделанные руками человека. Они должны иметь представления о растениях и животных, вести наблюдения в природе. Цель наблюдений - дать первоклассникам элементарные представления о природе, окружающем мире, явлениях природы.

Учебный материал П класса логически продолжает изученное в I классе и сгруппирован в следующих темах: «Природа вокруг нас», «Дом и школа», «Родной край», «Наша страна». По названию тем можно судить, как они близки с материалом первого года обучения. В то же время представления здесь более конкретизированы. На изучение курса отводится 34 часа. Учащиеся знакомятся с отличительными признаками живой и неживой природы, Солнцем как источником тепла и света на Земле. Систематизируются знания о диких и домашних животных, культурных и дикорастущих растениях. Кроме того, даются представления о растительном и животном мире различных сообществ: луга, леса, водоема. Продолжаются наблюдения за сезонными изменениями в природе.

Существенно увеличена доля географического материала. Здесь формируются такие понятия, как горизонт, компас, ориентирование, равнинная и гористая местность, разнообразие водоемов. В качестве дополнительной темы предлагается познакомиться с природой разных уголков планеты, странами и народами мира в форме путешествия по карте и глобусу.

Учащиеся продолжают знакомство с правилами безопасного поведения на улицах города, загородных дорогах, а также в природе. Как и в I классе, продолжается природоохранное воспитание учащихся.

При планировании занятий целесообразно обращаться к материалам того или иного блока несколько раз в течение года, учитывая местные условия и возможности, сезонные изменения в природе. Учащимся можно предложить ведение дневника наблюдений, хотя бы в течение одной - двух недель в каждом сезоне. Большее внимание уделяется экскурсиям. Их тематика может быть различна, на усмотрение учителя, как, например, экскурсии на водоем, изучение рельефа своей местности, сезонные экскурсии.

Основная цель курса «Природоведение» (IH-IV классы) - воспитание гуманной, творческой, социально активной личности, ответственно относящейся к богатствам природы и общества. Приоритеты в программе отданы экологическому образованию и воспитанию. Наряду с этим продолжается формирование знаний о предметах и явлениях природы, начатое в первых двух классах.

Значительно разнообразнее становятся формы организации учебного процесса. Если при изучении окружающего мира основной формой служил урок, лишь с эпизодическими экскурсиями, то теперь это и уроки в природе, и практические занятия, и полевые практикумы, и большая домашняя работа. Значительная роль отводится наблюдениям в природе, демонстрации опытов.

Учебный материал в III классе распределен по темам «Природа и мы», «Сбережем воздух и воду, полезные ископаемые и почву», «Сохраним удивительный мир растений и животных», «Будем беречь здоровье». Кроме того, предлагается дополнительная тема для кружковых и внеклассных занятий «Что такое экология», что говорит об экологизации курса природоведения. В это же время начинают формироваться базовые природоведческие понятия. Курс рассчитан на 48 часов.

Тема «Природа и мы» дает возможность обобщить, систематизировать и расширить уже имеющиеся у детей представления о многообразии природы, ее роли в жизни человека. Одновременно с этим часть материала содержит вопросы, связанные с охраной природы и ее защитой от отрицательного воздействия человека.

Далее содержание программы раскрывается в темах: «Сбережем воздух и воду, полезные ископаемые и почву», «Сохраним удивительный мир растений и животных». Полученные детьми элементарные знания о твердых, жидких, газообразных телах и веществах, о температуре и ее измерении используются при изучении воздуха, воды, горных пород и почвы. Здесь формируются основные биологические представления о растительных организмах, животных, грибах, рассматриваются особенности размножения растений и животных. Значительны в этих темах экологические понятия: цепи питания, типы животных по способу питания, приспособленность организмов к условиям жизни.

Особое внимание обращено на раскрытие разнообразных взаимосвязей в природе: внутри неживой природы, между неживой и живой природой, внутри живой природы (между растениями и животными, между различными животными и т.д.), а также, как уже отмечалось, между природой и человеком. Каждая тема содержит материал о хозяйственной деятельности человека и ее отрицательном воздействии на природу. Продолжается формирование навыков правильного поведения в природе.

Последней изучается тема «Будем беречь здоровье», нацеленная на формирование представлений о человеке как части живой природы, о строении и жизнедеятельности нашего организма как единого целого. Большое внимание уделено в этой теме вопросам гигиены.

Программа IV класса рассчитана на 34 часа. Курс открывается темой «Мы - жители Земли», в которой формируются базовые географические понятия. Учащиеся знакомятся с глобусом и картой полушарий, получают общие представления о Земле - ее форме, размерах, вращении вокруг своей оси и т.д., о материках и океанах. Дети на конкретном материале узнают об экологических проблемах планеты, возможных путях их решения.

Тема «Сбережем природу России» знакомит детей с природными зонами нашей федерации, основными экологическими проблемами этих зон, природоохранной работой. Здесь же даются представления о природном равновесии и необходимости его учитывать при организации хозяйственной деятельности людей.

Далее в теме «Сохраним природу своего края» изучаются особенности поверхности, полезные ископаемые, водоемы, почвы, природные сообщества, сельское хозяйство, охрана природы края, где живут учащиеся. При этом дети опираются на знания, полученные в курсе «Ознакомление с окружающим миром», однако в IV классе эти знания не только расширяются, но и значительно углубляются, детализируются, приобретают более выраженную экологическую направленность. Большое место отводится как практическим работам, так и демонстрациям на уроках разнообразных опытов.

Большое внимание уделено в программе вопросам охраны природы. Необходимо донести до сознания ребенка, что охрана природы является сложным комплексом различных мероприятий, направленных на сохранение и улучшение природы в целом. Учащиеся должны не только усваивать теоретические знания, но и принимать активное участие в деле охраны природы.

Кроме основного курса в программе «Зеленый дом» предлагаются два факультативных: «Экология для младших школьников» и «Планета загадок». Они предназначены для III и IV классов четырехлетней начальной школы и для II-III классов трехлетней школы, являются составной частью системы начального естественнонаучного образования и дополнением к курсу природоведения. Основные задачи факультативных курсов:

Расширение кругозора учащихся;

Формирование и укрепление устойчивого интереса к познанию тайн природы, к предметам естественного цикла;

Расширение экологических представлений младших школьников;

Углубление теоретических знаний учащихся в области экологии и воспитание экологически грамотной личности.

Факультативный курс «Экология для младших школьников» рассчитан на 34 часа и служит дополнением к основному курсу природоведения III класса. В его программу включены следующие вопросы: экология как наука о связях живых организмов и среды обитания; распознавание животных и растений, окружающих ребенка; знакомство с исчезающими растениями и животными, Красной книгой; выяснение роли неживой природы в жизни живого; изучение экологических связей в природе, влияния природы на состояние здоровья человека. Здесь же даются представления об экологических катастрофах, экологических прогнозах и необходимости бережного отношения к природным богатствам.

Факультативный курс «Планета загадок» знакомит учащихся с удивительным миром природы, ее тайнами и загадками. Программа курса охватывает самые различные области природоведческих знаний. В его содержании интегрированы знания из географии, биологии, экологии. Это материалы о великих географических открытиях, об истории нашей планеты, ее растительном и животном мире, тайнах драгоценных камней, истории открытия удивительных растений и животных, многообразии и особенностях жизни насекомых, обитателей морей и океанов. Содержание курса составлено с учетом потребностей детей этого возраста к познанию тайн природы и подается в виде «путешествий» по континентам, морям и океанам, в глубь веков, в мир растений и животных.

Программа рассчитана на 34 часа. Урочные формы занятий дополняются экскурсиями в природу, палеонтологический музей, ботанический сад и т.д., а также практическими работами.

Программу А.А.Плешакова «Зеленый дом» можно назвать систематическим экологизированным курсом естествознания для начальной школы.

Программа А. А.Вахрушева, О. В. Бурского, А.С.Раутиан «МИР И ЧЕЛОВЕК»

Программа «Мир и человек» также разработана для I-IV классов четырехлетней начальной школы. Основной целью этого курса является воспитание человека, осознающего свое место и место человечества в окружающем его мире. При этом средством воспитания и образования служит знакомство с элементарной целостной научной картиной мира. Курс «Мир и человек» развивает у учащихся способность воспринимать новую информацию и находить ей место в системе своих знаний, упорядочивать свой собственный опыт. Одновременно формируется гуманное отношение к природе как среде обитания человека и источнику существования жизни на Земле.

Альтернативный по отношению к другим программам по естествознанию курс «Мир и человек» изучается в I-IV классах четырехлетней начальной школы. Он ставит своей задачей познакомить учащихся с элементарной целостной научной картиной мира, воспитать человека, осознающего свое место и место человечества в этом мире. Такое изложение относительно целостной картины мира значительно расширяет кругозор учащихся, придает творческий характер процессу обучения, развивает интерес ребенка к освоению предмета и осознанию важности решения экологических проблем.

Включение такого большого объема понятий в курс, естественно, расширяет его содержание и требует новых подходов к преподаванию предмета. Обучение сводится не к простому усвоению определенной суммы знаний, а к формированию определенного миропонимания, к выработке навыков обобщения, объяснения собственного опыта, решения конкретных задач. Поэтому формы организации и методы преподавания при изучении предмета весьма разнообразны: уроки в классе и в природе, экскурсии, домашняя работа, игра, практическая работа, творческие задания, самостоятельная работа и т.д.

Программа I класса называется «Окружающий нас мир» и строится в основном на основе личного опыта учащихся. В ней школьники познают мир, сравнивая его с собой как наиболее известным объектом. Поэтому вся программа написана с позиции узнающего мир человека. Главная ее цель - показать всеобщую взаимосвязь школьника со всей окружающей его действительностью. При этом все предметы и явления рассматриваются через призму «профессий» в жизни человечества. Обобщая представления учащихся, полученные до школы, учитель формирует базу для изучения основных природоведческих понятий в последующих классах.

В первых двух темах «Как ты узнаешь мир» и «Что нас окружает» учащиеся знакомятся с миром чувств человека, различными источниками информации: книгой, телевидением, кино, радио и другими. Они узнают правила общения друг с другом, животным и растительным миром, окружающей природой. Воздух, вода, солнечный свет, почва рассматриваются не как условия среды, а как основные богатства и кладовые природы.

Следующие темы посвящены знакомству с живой природой: растениями, грибами, животными. Учащиеся узнают о характерных признаках живых организмов, их жизнедеятельности, многообразии; получают определенные знания о культурных, комнатных растениях, домашних животных, правилах ухода за ними. Здесь сообщаются первоначальные представления об экологии как науке жить в мире с природой, не нарушая ее законы. Такой подход позволяет уже в младшем школьном возрасте начать формирование экологического сознания. Программа I класса завершается темой «Времена года», где обобщаются и систематизируются представления учащихся о признаках и особенностях каждого сезона.

Программа II класса «Земля. Части света» ставит своей целью формирование основных географических понятий. Географический подход позволяет детям упорядочить огромную информацию, которую обрушивает на них современная цивилизация, а учителю и родителям - помочь им в этом. Чтобы сделать изучение нашей планеты доступным для ребят, основное внимание уделяется природе окружающих нас предметов. Учащиеся получают представление о форме и размерах Земли, законе всемирного тяготения, глобусе, географических картах. Они узнают о движении Земли и связанных с ним явлениях природы: сменой дня и ночи, времен года. Они узнают о звездах и созвездиях, планетах, искусственных и естественных спутниках Земли. В теме «Что изображено на глобусе и карте» учащиеся знакомятся с материками и океанами, формой поверхности Земли, разнообразием водоемов, методах изучения земной поверхности и морских глубин. Здесь же формируются первоначальные представления о природных зонах, особенностях климата основных зон, растительном и животном мире. В заключение учащиеся знакомятся с хозяйственной деятельностью человека на планете, вопросами охраны природы.

Главная идея программы для III класса «Живые обитатели планеты» состоит в обосновании ведущей роли живых организмов в поддержании порядка на поверхности нашей планеты. Наиболее сложное и важное представление, которое вводится в III классе - круговорот веществ в природе и роль в нем живых организмов. Здесь даются представления об оболочках Земли, биосфере, формируются основные экологические понятия: экологические системы, экологическая пирамида, виды экосистем, естественные и искусственные экосистемы.

Тема «Живые участники круговорота веществ» посвящена изучению многообразия органического мира на Земле и некоторым вопросам его эволюции. Логическим продолжением этой темы являются две последующие, где рассматриваются вопросы возникновения и развития биосферы, появления человека на Земле.

Программа IV класса «Человек» посвящена человеку и его роли в биосфере Земли. В ней рассматриваются основные вопросы анатомии, физиологии и гигиены, а также развитие и совершенствование орудий и средств производства, позволяющих человеку, оставаясь телесно неспециализированным, получать все новые и новые возможности в биосфере за счет разделения труда в обществе. Программой предусмотрено формирование основных гигиенических навыков школьников, знаний о строении и жизнедеятельности человеческого организма, болезнях и мерах их профилактики.

В заключительных темах «Биосфера и происхождение человека» и «Как нам жить дальше» рассматриваются история становления человеческого общества; завоевание биосферы, ее изменение; загрязнение окружающей среды и необходимость гуманного отношения к природе. К концу изучения курса у учащихся должно быть сформировано представление о единственной стратегии выживания человечества - вписывании своего хозяйства в исторически сложившийся круговорот веществ в биосфере.

Методика работы с изображениями предметов и явлений

1 Плоскостные (табл, карты, картины)

2 Объемные (макет, модели, муляжи)

Методика с табл

созданы табл по природоведению.

По способу передачи инф все таблицы картинные.

Группы таблиц:

Сезонные (осень, зима – связь погодных явл с трудом человека, между живой и нежив природой)

Ландшафтные (степь, тайга – позв выявить особ-и жив-го раст мира, увидеть взаи-и в природе)

Объектные (белки, травы)

Способы работы с табл

1 как иллюстрация к рассказу

2 как источник зн (нужно задавать вопросы, не всегда, когда им неизвестно)

Мет раб с картинами

2 Эстетич наслаждение

Методика работы с картой

абстрактное ср-во обучения, логическчи завершенное и созданное с пом усл знаков

Практ работа с табл «Лето»

1 Какое по вашему мнению изображено время года? Почему?

2 Каких животн вы видите? Обратите вним на зайца. Какого цвета у него шерсть? Чем занята ласточка?

3) Какого цвета растения?

4) Чем занимаются люди?

5) Какая темп на градуснике?

Формы орг-ции экологической работы в школе

Особенности уроков – формирование экологических представлений учащихся. Формирование экологического мировоззрения через осознание своего места в природе.

Основные методы: словесные (беседа), наглядные, практические. Экскурсия.

Приемы об-я н Естест-я

Метод. приемы – элементы того или иного метода, выражающие отдельные действия уч-ля и уч-ся в пр-се преподавания и учения.

Гр№1 – организационные приемы. Их действие связано с разл организацией применения тех или иных методов.

Гр№2 – Технич приемы. Связаны с применением разл вспомогат оборудов.

Гр№3 – логич приемы. Способствуют осознанию уч материала. В основе лежит анализ и синтез.

1) Сравнение.

2) Противопоставление

3) Аналогия.

4) Классификация

5) Систематизация

6) Обобщение

Билет 28 Методика организации уголка живой природы

Совместимость жив-х объектов, находящ в ведении данного класса.

У н.ч. дб в отдельном помещении. Виды: растит объекты, животные

Требования к объектам живой природы:

1) безопасность (для детей)

2) неприхотливость к уходу

3) наличие условий для данного объекта

4) необх, чтобы в уголке природы было по два представителя одного вида для форм-я понятия изменчивость.

Не было попыток создания идеалистичных систем. Возникновение и основные этапы развития русской ф-фии. В советской литературе сложился стереотип, что русская ф-фия возникает в 18в и главными философами были Ломоносов, Чернышевский, Герцен и т.д., что не соответствует истине. Центр возникновения ф-фии на Руси монастырские и княжеские усадьбы 10-11в., основоположники: Владимир Мономах («Поучение...

А реальный процесс жизни людей, их бытие. Концепция материалистической диалектики. Материалистическая диалектика – это учение о развитии, базирующееся на материалистическом решении основного вопроса философии. Предмет диалектики – не вещи, а законы их движения и развития. Процесс развития предполагает количественное усложнение структуры и качественного изменение объекта, переход из одного...