Представления детей дошкольного возраста о семье. Изучение особенностей представлений о семье у детей старшего дошкольного возраста с речевыми нарушениями

Панасенко Елена Николаевна
Должность: педагог организатор
Учебное заведение: МБО ДО Станция туристов
Населённый пункт: Россия, Кемеровская область, г. Мыски
Наименование материала: методическая разработка
Тема: Особенности формирования представлений о семье у детей старшего дошкольного возраста
Дата публикации: 20.02.2016
Раздел: дошкольное образование

Особенности формирования представлений о семье у детей старшего

дошкольного возраста
Основные теоретические подходы исследования представлений дошкольников о семье отражены в трудах психологов и педагогов. Первым научным направлением, поставившим детско-родительские отношения в центр развития личности ребенка, был, как известно, классический психоанализ. Психоанализ стал определяющим направлением развития основных концепций детского развития, в которых ключевая роль отводится проблеме отношений между детьми и родителями (Э.Эриксон, К.Хорни, др.) . Наибольшую популярность завоевала теория привязанности (Д.Боулби, М.Эйнсворт). Центральным понятием в теории привязанности является «внутренняя рабочая модель», которая представляет собой неразрывное и взаимообусловленное единство себя и другого. Ребенок познает себя через отношение к нему матери, а мать воспринимает как источник отношения к себе. Эта сложная взаимосвязь в первоначальном варианте, понималась как отношение к себе и к близкому взрослому, которое дает чувство защищенности и безопасности. Ведущий социолог А.И. Антонов считает, что семью создают отношения «родители-дети», а брак оказывается легитимным признанием тех отношений между мужчиной и женщиной, тех форм сожительства или сексуального партнерства, которые сопровождаются рождением детей. Необходимо отметить, что в силу возрастных психологических особенностей для дошкольника отношения «родители – дети» являются основными, более того, немыслима семья без детей, семья, в которой нет хотя бы одного ребенка. Поэтому очень важно, чтобы при ознакомлении дошкольников с семьей как с явлением общественной жизни, отношения «родители - дети» являлись центральными и системообразующими . В современных исследованиях данного вопроса происходит переориентация с изучения самосознания ребенка к исследованию его
поведения. Привязанность рассматривается уже не как отношение, а как стратегия поведения с родителями. Помимо теории привязанности, весьма популярным в западной психологии являются теоретические модели, разработанные D.Baumrind (1967), а также E.S.Schaefer, R.A.Bell (1969). D.Baumrind предложил классификацию родительских стилей поведения, включающую 3 типа: 1) авторитетный; 2) авторитарный; 3) попустительский стиль; E.S.Schaefer и R.A.Bell разработали динамическую двухфакторную модель родительского отношения, где один из факторов отражает эмоциональное отношение к ребенку: «принятие-отвержение», а другой - стиль поведения родителей: «автономия-контроль». Хотя данные теоретические модели были предложены более 40 лет назад, они остаются практически единственными на сегодняшний день, дающими содержательное описание родительского отношения . Ответственное отношение, беспокойство за будущее ребенка порождают оценочную позицию родителей, обостряя контроль над его действиями, превращая ребенка в объект воспитания. Проблема формирования у дошкольников представлений о семье нашла разработку в трудах психологов (Л.А.Венгер, Л.С.Выготский, П.Г.Гальперин, О.М.Дьяченко, А.Н.Леонтьев, А.А.Люблинская, С.Л.Рубинштейн и др.) и педагогов (Ф.С.Блехер, Т.И.Ерофеева, А.Н.Леушина, Т.Н.Мусейибова, З.А.Михайлова, Б.Никитин, В.П.Новикова, Т.Д.Рихтерман, Е.В.Сербина, А.А.Смоленцева, Т.В.Тарунтаева, Е.И.Тихеева и др.) . Анализ психологических исследований позволил выявить, что ученые изучали особенности представлений детей о семье, генезис их развития, особенности восприятия семейных отношений, психологические функции, обусловливающие формирование представлений о семье. Анализ педагогических работ позволил обнаружить, что исследования осуществлялись по следующим направлениям: формирование системы представлений о семье у старших дошкольников, роль дидактических игр и
занятий в формировании семейных представлений, педагогические условия дошкольных учреждений, обеспечивающие становление семейных представлений . Анализ исследований позволил выявить следующие заключения. Детям уже в дошкольном возрасте жизненно необходимо научиться самим ориентироваться в построении межличностных контактов. Уровень развития ребенка всецело будет зависеть от понимания педагогом функций искусства формирования представлений о семейных отношениях и мастерства использования его в образовательном процессе . Семья является традиционно главным институтом воспитания. То, что ребенок в детские годы приобретает в семье, он сохраняет в течение всей последующей жизни. Важность семьи как института воспитания обусловлена тем, что в ней ребенок находится в течение значительной части своей жизни, и по длительности своего воздействия на личность ни один из институтов воспитания не может сравниться с семьей. Именно в ней закладываются основы личности ребенка, и к поступлению в школу он уже более чем наполовину сформировался как личность . Семья может выступать в качестве как положительного, так и отрицательного фактора воспитания. Положительное воздействие на личность ребенка: никто, кроме самых близких для него в семье людей (матери, отца, бабушки, дедушки, брата, сестры) не относится к нему лучше, не любит его так и не заботится столько о нем. И, вместе с тем, никакой другой социальный институт не может потенциально нанести столько вреда в воспитании детей, сколько может сделать семья. У тревожных матерей часто вырастают тревожные д е т и. Честолюбивые родители нередко так подавляют своих детей, что это приводит к появлению у них комплекса неполноценности. Несдержанный
отец, выходящий из себя по малейшему поводу, нередко, сам того не ведая, формирует подобный же тип поведения у своих детей и т.д. Главное в воспитании маленького человека - достижение душевного единения, нравственной связи родителей с ребенком. Родителям ни в коем случае не стоит пускать процесс воспитания на самотек и в более старшем возрасте, оставлять повзрослевшего ребенка наедине самим с собой . Именно в семье ребенок получает первый жизненный опыт, делает первые наблюдения и учится вести себя в различных ситуациях. Очень важно, чтобы то, чему мы учим ребенка, подкреплялось конкретными примерами, чтобы он видел, что у взрослых теория не расходится с практикой. Например, если ваш ребенок видит, что его мама и папа, которые каждый день твердят ему, что лгать нехорошо, сами того не замечая, отступают от этого правила, все воспитание может пойти насмарку . Каждый из родителей видит в детях свое продолжение, реализацию определенных установок или идеалов. И очень трудно отступает от них. Конфликтная ситуация между родителями - это различные подходы к воспитанию детей. Первая задача родителей - найти общее решение, убедить друг друга. Если придется идти на компромисс, то обязательно чтобы основные требования сторон были удовлетворены. Когда один родитель принимает решение, он обязательно должен помнить о позиции второго. Вторая задача - сделать так, чтобы ребенок не видел противоречий в позициях родителей, т.е. обсуждать эти вопросы лучше без него. Дети быстро «схватывают» сказанное и довольно легко маневрируют между родителями, добиваясь сиюминутных выгод (обычно в сторону лени, плохой учебы, непослушания и т.д.). Родители, принимая решение, должны на первое место ставить не собственные взгляды, а то, что будет более полезным для ребенка.
Родители могут любить ребенка не за что-то, несмотря на то, что он некрасив, не умен, на него жалуются соседи. Ребенок принимается таким, какой он есть (безусловная любовь) Возможно, родители любят его, когда ребенок соответствует их ожиданиям: если хорошо учится и ведет себя примерно. Но если ребенок не удовлетворяет их запросам, то ребенок как бы отвергается, отношение меняется в худшую сторону. Это приносит значительные трудности, ребенок не уверен в родителях, он не чувствует той эмоциональной безопасности, которая должна быть с самого младенчества (обусловленная любовь) Ребенок может вообще не приниматься родителями. Он им безразличен и может даже отвергаться ими (например, семья алкоголиков). Но может быть и в благополучной семье (например, он не желанный, были тяжелые проблемы и т. д.). Не обязательно родители это осознают. Бывают чисто подсознательные моменты (например, мама красива, а девочка некрасива и замкнута; ребенок ее раздражает). Анализ педагогических исследований, связанных с вопросом ознакомления детей с семейными отношениями, позволил обнаружить, что к данному феномену обращались и педагоги прошлого (Е.И.Водовозова, А.Я.Коменский, М.Монтесори, И.Г.Песталоцци, К.Д.Ушинский и др.) . В работе с детьми помимо ознакомления с отвлеченной моделью семьи, социально значимой для общества, необходимы беседы и о конкретных семьях ребят, которые отнюдь не всегда соответствуют идеальным моделям. У ребенка 5-7 лет, как правило, уже имеются стихийно сформированные в повседневной жизни представления о том, что семьи могут быть разными по составу. Например, большая семья, включающая бабушку и дедушку, маму и папу, детей – сестру и двух братьев; или маленькие семьи, состоящие из матери и дочери, мужа и жены, дедушки и внука .
У каждого ребенка в ходе его развития складывается уникальная и неповторимая картина мира, отражающая присущую ему специфику принятия окружающей действительности и являющаяся по сути одной из характеристик его интеллектуальной деятельности. Составляют картину мира ребенка его представления о различных предметах и явлениях природы, общества и т.д. Одним из таких представлений является образ семьи. «Феномен «образ семьи» применительно к детям дошкольного возраста представляет собой подсистему «образа мира», характеризующуюся уровневой структурой, категориальностью и прогностичностью», - пишет Н.И. Демидова. Освоение ребёнком социального содержания семейной жизни связано с формированием у него высокого уровня эмоциональной отзывчивости к близкому человеку, к его эмоциональному состоянию как специфическому компоненту социального окружения. Это, в свою очередь, зависит от характера детско-родительских отношений в семье, которые во многом определяют степень эмоционального благополучия или неблагополучия ребёнка. В рамках данной работы нас интересуют особенности формирования у дошкольников представлений о семье. Ребенок с рождения, как мы уже отмечали, осваивает опыт своей семьи, а значит у него складывается представление о семейной жизни по ее образцу. Высокий уровень эмоциональной отзывчивости к родным людям, окружающим ребенка с первых дней его жизни, обеспечивает качество и глубину этого представления. Именно поэтому, как подчеркивает И.А. Хоменко «Если не работать с детьми дошкольного возраста сейчас, (формировать у них установку на родительство, семейные ценности), через 12-15 лет мы можем потерять целое поколение. Иными словами, решение демографической проблемы России находится «в головах» современных детей, которых, в свою очередь, воспитывают родители».
Одним из условий успешной целенаправленной работы формирования «образа семьи» будет сотрудничество воспитателя и родителей, поскольку основным хранителем и транслятором социальных и нравственных ценностей для детей по-прежнему остается семья», - утверждает Н. И. Демидова. Формирование у дошкольника представления о семье можно рассматривать в нескольких аспектах: - во-первых, мотивационный аспект, то есть степень значимости семьи для ребенка; - во-вторых, когнитивный аспект – это знания ребенка о семье, родственных связях, ролях; - в-третьих, эмоциональный – это переживания, связанные с событиями в семье; - в четвертых, личностный – представления о своем месте в семье, а также о настоящих и будущих семейных ролях. Эмоциональный мир ребенка, его самосознание, нравственные устои личности – все это формируется в решающей мере под влиянием семьи. Родители и уровнем своего образования, степенью своей воспитанности, и своей системой ценностей и идеалов очень сильно влияют на то, как в конечном счете ребенок будет строить свою будущую семью. Формирование представлений о семье признается в настоящее время одной из важнейших составляющих образования дошкольников и представляет собой комплексную педагогическую задачу, которая может успешно решаться только путем привлечения ресурсов семьи (общих и индивидуальных). «К ресурсам семьи можно отнести способности, склонности, образовательный потенциал, социально-коммуникативные связи, а также материальные возможности и т.д.», - отмечает И.А. Хоменко . Исследования многих известных психологов и педагогов (Т.А. Куликовой, Т.А. Марковой, Г.Н. Гришиной, Т.А. Репиной и др.) посвящены
выявлению условий и путей формирования интересов и привязанностей, значимых ориентаций, прежде всего, к родному дому, своему роду, семье. Ориентируясь на взгляды этих авторов, мы рассматриваем восприятие дошкольником своих родителей в качестве образца-ориентира для подражания в деятельности и как основы для формирования представлений о семье – в качестве главной особенности этого возраста. Согласно психологической характеристике дошкольников, им свойственны: подражательность, внушаемость, эмоциональность, непосредственность. А потому ребенок в этом возрасте абсолютно доступен и «открыт» для воздействий со стороны взрослых, и особенно родителей. Он очень нуждается в эмоциональной поддержке людей, которые большую часть времени находятся с ним рядом, дошкольникам присуща особенная доверчивость и чувствительность к разного рода оценкам. Именно ориентация на эмоционально привлекательных взрослых - родителей – способствует овладению ребенком необходимым содержанием представлений о семье; становится стимулом в стремлении повторять образчики поведения в семье. В работах О.В. Дыбиной и С.А. Козловой определены характеристики образца-ориентира, способствующего формированию у дошкольников представлений о семье: - действенность, которая обеспечивается соблюдением требований и стимулирует у детей желание повторять деятельность в своем поведении; - содержательная полнота, что предполагает соответствие возрастным и индивидуальным особенностям детей, их субъектному опыту в восприятии своей семьи и реализации положительной направленности на мир семейных отношений (приобщение ребенка к культурным, нравственным и социальным традициям и устоям, сложившимся в этой конкретной семье; освоение способов познания и образцов деятельности); - личностный смысл его деятельности, за которым стоят личностные качества, значимые для ребенка: заботливость, доброта, приветливость,
преданность, ответственность, справедливость и подобное. Личностный, жизненно важный смысл и побудительная сила приобретаются ребенком только в жизненной практике. В исследовании Н.И. Демидовой определяется содержательная сторона «образа семьи» в сознании дошкольника, в которой описывается жизненное пространство ребенка в семье (денотативная категория). «Это пространство для ребенка определяется семейным укладом. Понятие семейный уклад нельзя очертить узкими границами, оно многогранно. Семейный уклад включает установленный порядок жизни в семье, внутренние законы, регламентирующие ведение хозяйства, выполнение возложенных обязанностей, потребности и ценностные ориентиры членов семьи, принятые традиции, организация досуга, сохранение родственных отношений. Семейный уклад неразрывно связан с домом, где семья проживает, поэтому в «образе семьи» у дошкольника «дом» занимает особое место» . Коннотативная, оценочная категория появляется в «образе семьи» в процессе общения ребенка с членами семьи. Действительно, оценка семьи происходит у ребенка, по мнению Н.И.Демидовой, на эмоциональном уровне. Ценностная категория в отношении «образа семьи» заключается в понятиях семьи, родственных связей и отношений. Важно, что уже в дошкольном возрасте ребенок способен понимать ценность семьи для себя и свою значимость для семьи. Учитывая все это, сформулируем принципы формирования представлений о семье у дошкольника: - принцип позитивизма реализуется в формировании привлекательного представления о семье на положительных примерах; - принцип гуманистичности предполагает выбор приемлемой модели общения и взаимодействия с ребенком, когда и родители, и дети участвуют в процессе формирования представлений о семье и им в равной степени предоставлена свобода и самостоятельность в проявлении чувств, мыслей.
применение этого принципа означает формирование семейных ценностей у ребенка и уточнение образа его будущей семьи. - принцип деятельности предполагает трансляцию родителями своего понимания семьи на деятельностной основе. В ходе совместной деятельности происходит уточнение представлений о семье у дошкольника. - принцип целостности предполагает целостное восприятие ребенком окружающего мира и такого явления в нем, как семья. Кроме того, он способствует демонстрации степени единения ребенка с миром семьи. В процессе включённого наблюдения педагог может увидеть те семейные стороны воспитания, которые при внешнем наблюдении нередко бывают скрыты. Следует помнить, что в неформальной обстановке и взрослые, и дети раскрываются разными своими гранями, поэтому рекомендуется вовлекать родителей, других членов семьи в подготовку и проведение праздников, развлечений и организацию экскурсий. Обычно в таких ситуациях все взрослые чувствуют себя ответственными за детей (а не только за своего ребёнка), их деятельность, безопасность, стараются активно проявить себя, поэтому педагог видит многие воспитательные приёмы своих помощников, что даёт основание судить о стиле, методах домашнего воспитания. Итак, в процессе формирования представлений о семье перед педагогами и родителями стоят следующие задачи: - совместно выверенными усилиями в рамках педагогического просвещения формировать у детей уточненные представления о семье и уже на основе этого – собственную позитивную позицию по вопросам семейных отношений; - способствовать разного рода проявлениям желания у детей действовать совместно с родителями по освоению мира семьи; - научить детей с помощью педагогов и родителей способам действий по постижению опыта семьи.
Таким образом, можно сделать вывод
,
что особенности формирования представлений о семье у детей старшего дошкольного возраста заключаются в следующем: - При ознакомлении дошкольников с семьей как с явлением общественной жизни, отношения «родители - дети» должны быть центральными и системообразующими. - Родительские стили поведения различны в разных семьях (авторитетный; авторитарный; попустительский стиль); - Положительное воздействие на личность ребенка: никто, кроме самых близких для него в семье людей (матери, отца, бабушки, дедушки, брата, сестры) не относится к нему лучше, не любит его так и не заботится столько о нем. И, вместе с тем, никакой другой социальный институт не может потенциально нанести столько вреда в воспитании детей, сколько может сделать семья. - В неформальной обстановке и взрослые, и дети раскрываются разными своими гранями, поэтому рекомендуется вовлекать родителей, других членов семьи в подготовку и проведение праздников, развлечений и организацию экскурсий. - Ребенок может вообще не приниматься родителями. Он им безразличен и может даже отвергаться ими (например, семья алкоголиков). Но может быть и в благополучной семье (например, он не желанный, были тяжелые проблемы и т. д.). - Формирование представлений о семье признается в настоящее время одной из важнейших составляющих образования дошкольников и представляет собой комплексную педагогическую задачу.

С первых дней своего существования ребенок становится членом коллектива- семьи. В процессе общения с родителями- первыми своими воспитателями и наставниками, он растет, развивается. Приобретает жизненный опыт. Усваивает нормы и правила поведения. Что можно, а что нельзя, что хорошо, а что предусмотрительно, дети постигают на опыте семейной жизни. Трудно переоценить роль семьи в формировании личности ребенка.

Рождение ребенка- это не только большая радость, но и большая ответственность. И родители не всегда в должной мере это осознают. Обеспечив ребенка материально, нельзя забывать и о духовной стороне его жизни. Например, патриотизм, чувство любви и уважения к Родине, семье, воспитывается всем укладом жизни. Но здесь трудно обойтись без целенаправленного, специального воздействия.

Скачать:

Предварительный просмотр:

Введение

С первых дней своего существования ребенок становится членом коллектива- семьи. В процессе общения с родителями- первыми своими воспитателями и наставниками, он растет, развивается. Приобретает жизненный опыт. Усваивает нормы и правила поведения. Что можно, а что нельзя, что хорошо, а что предусмотрительно, дети постигают на опыте семейной жизни. Трудно переоценить роль семьи в формировании личности ребенка.

Рождение ребенка- это не только большая радость, но и большая ответственность. И родители не всегда в должной мере это осознают. Обеспечив ребенка материально, нельзя забывать и о духовной стороне его жизни. Например, патриотизм, чувство любви и уважения к Родине, семье, воспитывается всем укладом жизни. Но здесь трудно обойтись без целенаправленного, специального воздействия.

Такие педагоги как Н.К. Крупская, А.В. Суровцева, Е.И. Тихеева, А.П. Шохина и другие, считали, что в отрыве от семьи невозможно воспитать подрастающее поколение. Издавалась педагогическая литература, где анализировались типичные ошибки в воспитании и давались советы (А.С. Макаренко, Е.А. Флерина, Н.К. Крупская, Е.А. Аркин и другие) поднимались проблемы актуальные и в наши дни.

Сегодня изменилось отношение государства к семье, стало другой и сама семья. В Законе РФ «Об образовании» (ст. 18) сказано о том, что именно родители являются первыми педагогами своих детей, а ДОУ существует в помощь семье. Должно быть взаимодействие ДОУ и семьи, а не одностороннее воздействие на родителей.

Требования детского сада и семьи должны быть едиными, т.к. воспитатели непосредственно продолжают дело, начатое семьей.

Семья, по признанию ученых - одна из величайших ценностей, созданных человечеством за всю историю своего существования.

Ни одна нация, ни одна культурная общность не обошлась без семьи.

Семья, по семейному законодательству - это малая социально-психологическая группа, члены которой объединены совместным проживанием и ведением домашнего хозяйства, эмоциональной связью, взаимной моральной ответственностью и взаимопомощью.

Семья, являясь для ребенка первым наиболее значимым проводником социального влияния, «вводит» его во все многообразие родственных отношений, домашнего быта, вызывая те или иные чувства, действия, способы поведения, оказывая влияние на формирование привычек, черт характера, психических свойств. Всем этим «багажом» ребенок пользуется не только в настоящей жизни: многое из усвоенных в детстве определит его качество будущего семьянина.

В последние годы проблема подготовки подрастающего поколения к семейно-родительской деятельности актуализировалась в связи с тем, что разрушилась «домашняя школа» (И.В. Бестужев-Лада)

Представление о природе, человеке, обществе, в том числе семье, ее членах, семейной родословной, домашних делах определяют значимость того образца семьи, который первоначально формируется у ребенка.

Между тем обследования дошкольников, направленное на выявление стихийно складывающегося образа семьи, проведенное в диссертационных исследованиях Л.В. Грабаровской, Е.С. Бабуновой, Т.М. Бариновой и других,

свидетельствуют о скудной информированности детей о своих близких, о недостаточном интересе к чувствам, поступкам, деятельности членов семьи.

Семья представляет собой многогранную систему, в которой существуют не только взаимодействие и взаимоотношение в диаде «родители-ребенок», но и взаимопроникновение мира взрослых и мира детей (Л.В. Загик, Г.А. Маркова, В.А. Петровский), что объективно может способствовать формированию у детей образа семьи.

I Глава . Теоретические основы проблемы формирования интереса к своей семье у детей дошкольного возраста.

1.1. Проблема формирования интереса к своей семье у детей дошкольного возраста в исследованиях педагогов и психологов .

В работах российских социологов семья характеризуется тремя основными семейных отношений: родство, супружество и родительство, зарубежные социологи рассматривают её как социальный институт.

В первобытном обществе семьи как таковой не было, существовал круг лиц, между которыми разрешались половые отношения – это так называемый полигамный, групповой или парный брак. Конечно, такие отношения семьей назвать трудно. Семья, такая как существует в нашем понимании, образовалась лишь после разложения родового общества. Происходит смена: единобрачие заменяет полигамию, т.е. многобрачие.

«Брак (от рус. «брать») – семейный союз мужчины и женщины, порождающий их права и обязанности по отношению друг к другу и детям».

Со временем всё меняется. Общественные изменения не могли не затронуть семью. Выполняя одну из важных функций – воспитательную, семья играет особую роль в жизни общества. Семья, её особенности, связь с существующими общественными отношениями, роль в жизни общества отдельной личности занимало умы многих мыслителей далеких времен. Рассуждения о семье, её природе, сущности, назначении составляли часть философских теорий Аристотеля, Платона, Канта, Фихте, Гегеля, Руссо, и многих других. История непосредственно влияет на становление и развитие системы воспитания в любом государстве, а, следовательно, и на семью в целом.

Уже в древней Руси народ создавал свою педагогику, используя различные воспитательные средства. При матриархате обучение осуществлялось под руководством старейшин, а учитывая индивидуальные особености определялся срок обучения.

Позже, в VI веке, старейшин заменили ближайшие родственники, а если таковых не было, то обязанности по воспитанию и обучению брали на себя соседи. С VIII века дети стали воспитываться в семье, исключением были дети князей и феодалов их посылали «на сторону» для воспитания и обучения.

С.Д. Бабишин и Б.А. Рыбаков подчёркивают самобытность, национальный характер воспитания на Руси до принятия христианства, отрицают мнение о копировании и заимствовании византийской системы образования. Развитию образования на Руси способствовали просвещенные князья.

Основой семейного воспитания были послушания, уважение родителей, богобоязнь, трудолюбие и гражданственность. Основоположник отечественной теории семейного воспитания П.Ф. Лесгафт, писал – «Ребенок, есть результат семейного воспитания». Ведь по-другому просто и не может быть. Семья – это первая среда, формирующая личность ребенка.

Дошкольное детство – период наибольшей восприимчивости ребенка воздействием, в том числе и воспитательном. «В этом возрасте создается основа, на которой строиться все последующие воспитание и обучение».

Оценка роли семьи в нашей стране не всегда была одинаковой. Было время, когда некоторые считали, что семья перестает быть необходимостью. Но время показало, что семья нужна не только обществу, но и человеку. Многочисленные исследования советских и зарубежных педагогов и психологов (К.Д. Ушинский, П.Ф. Каптерев,) убедительно демонстрируют, что, несмотря на громадные перемены в структуре семейной общности, ее количественном составе, функциях, изменении внутри семейной роли буквально всех ее членов, она остается ни с чем не сравнимым организмом, удовлетворяющим целый комплекс человеческих потребностей. Причем между семьей и ребенком существует тесная связь, осуществляемая с помощью множества разнообразных звеньев.

К наиболее существенным звеньям относится то, что принято называть интересом.

«Интерес» (от лат. interest - имеет значение, важно) - отношение личности к предмету как к чему-то для нее ценному, привлекательному. Содержание и характер интереса связаны как со строением и динамикой мотивов и потребностей человека, так и с характером форм и средств освоения действительности, которыми он владеет. Целенаправленное формирование интереса имеет важное значение в процессе воспитания и обучения.

Рассмотрим возможности формирования интереса ребенка к семье. Менялись времена, менялись методы, приемы, средства какими люди решали эту задачу. Если в древности это были загадки, потешки, колыбельные, сказки, пестушки, былины, то настоящее время их многообразие возросло во много раз больше, т.к. возросли и возможности человека в их использовании.

Современные педагоги и психологи, работают над методами и приемами, которые помогли бы сблизить детей с родителями, вызвать интерес ребенка к своей семье, к жизни ее членов.

Некоторые педагоги и психологи (И.А. Бережная, И.В. Курова) разработали для реализации этой цели вопросы по проведению бесед с детьми. Так же были разработаны тематические рекомендации для родителей, которые нацелены на то, чтобы ребенок лучше узнал историю своей семьи, ее традиции.

Формируя у ребенка интерес к своей семье, мы параллельно побуждаем его к познанию нового, неизвестного, ведь к семье относятся не только те, кто в данный момент проживает с ребенком, но и более далекие родственники, предки.

В Педагогической энциклопедии дается такое понятие: «интерес- активная познавательная направленность человека на тот или иной предмет или явление действительности, связанная обычно с положительным

эмоционально окрашенным отношением к познанию объекта или к овладению той или иной деятельностью» .

Следовательно, для формирования у дошкольника интереса к своей семье, необходимо установить прочный контакт между взрослым и ребенком, уважительное отношение друг к другу.

По образному выражению А.Г. Харчева, семья для дошкольника «социальный микрокосм», в котором он постепенно приобщается к социальной жизни.

О.Л. Зверева и А.М. Ганичева считают дошкольный возраст сензитивным периодом для формирования интереса к своей семье.

О том, что семья играет особую, незаменимую роль в формировании личности ребенка, говорят исследования, посвященные проблеме осознания детьми своего опыта в семье. Так, в семье ребенок получает представление о семейных ролях, супружеских, родительских функциях, он усваивает навыки социального поведения.

1.2.Особенности формирования интереса к семье у детей дошкольного возраста в условиях детского сада.

Семья – первый коллектив в жизни ребенка, оказывает на него непрерывно формирующее воздействие. Родители самые близкие для ребенка люди, большое значение имеет их любовь и авторитет. Но ребенок воспитывается не только в семье, а также и в специальной педагогической среде, где с ним работают подготовленные педагоги и воспитание носит научно-обоснованный характер.

Для формирования у детей представлений о семье необходимо освоить комплекс методов и приемов. Многие авторы (Р.И. Жуковская, А.А. Анцыфирова, В.М. Иванова) исследовали возможности сюжетно-ролевых игр в формировании у детей представлений о семье, ее членах, их взаимоотношениях.

В игровых действиях дети воспроизводят поведение, чувства, переживания своих родителей так, как они себе их представляют, отображают различные жизненные ситуации.

В настоящее время остро стоит проблема занятости родителей, что в свою очередь негативно отражается на их детях. Очень часто родителям не хватает времени на своего ребенка, а если свободное время и появляется, не все могут использовать его с пользой. Отсюда следует, что задачей педагога является формировать интерес к своей семье у детей дошкольного возраста, а также вовлекать родителей в эту работу.

Для формирования интереса ребенка к семье необходимо четко определить задачи, условия, методы, приемы, формы проведения этой работы.

В дошкольном возрасте, по программе «Детство» В.И. Логиновой, углубляются представлений детей о семье, родственных отношениях. Дети приучаются активно выражать в поступках и действиях доброе отношение к близким.

1. Дети дошкольного возраста должны: иметь представление о семье, семейных и родственных отношениях: члены семьи, ближайшие родственники по линии матери и отца.
2. Понимать, как поддерживаются родственные связи (переписка, разговор по телефону, посещения), как проявляются в семье забота, любовь, уважение друг к другу.
3. Знать некоторые культурные традиции своей семьи, любимые занятия членов семьи («Моя мама любит печь пироги, брат любит строить модели кораблей» и др.)
4. Выражать интерес к эмоциям и чувствам людей, уметь узнавать разные эмоциональные состояния людей по мимике жестам.
5. Осознавать связь между настроением взрослых и поведением детей, их поступками по отношению к старшим (мальчик помогает маме – это ее радует; девочка отказалась выполнить просьбу бабушки – бабушка огорчена). 7

1. Дети этого возраста должны проявлять чуткость к эмоциональному и физическому состоянию старших (мама отдыхает – нельзя шуметь, бабушке тяжело нести сумку – надо помочь, у бабушки болят ноги – надо идти медленнее).
2. Выражать в семье внимание к больному: подать лекарство, грелку, принести воды, развлечь.
3. Рассказывать взрослым о семье. Использовать в обращении к близким ласковые обороты речи: «бабуля», «мамочка» и др.

Таким образом, в ходе совместной работы ДОУ и родителей дети подводятся к первоначальному, пока еще элементарному осознанию роли семьи, системы родственных отношений, определяют свое место как члена семьи. Несомненен нравственный результат такой работы: создается реальная возможность ввести детей в особенности родственных отношений, помочь им понять необходимость бережного, заботливого отношения к членам семьи и, самое главное, научиться азам такого отношения. У детей складываются первые ожидания в отношении своей будущей семьи. Например, они говорят: «Когда у меня родятся свои дети, я никогда не буду их ставить в угол», «Я, когда вырасту, своей жене всегда буду дарить цветы». «Запускается» элементарная рефлексирующая позиция на основе понимания «хорошая – плохая» семья.

В образовательных программах задачи формирования интереса к своей семье отражены достаточно ярко и подробно. Следовательно, можно сделать вывод, что при систематической работе с детьми дошкольного возраста, при создании необходимых педагогических условий в детском саду, у детей формируется интерес к своей семье.

II Глава. Педагогический опыт

Дом, домашнее тепло – это одно из условий счастливого детства. А счастливое детство способствует формированию доброго и здорового человека.

В силу малого жизненного опыта, особенностей развития процессов восприятия, мышления, воображения,ещё только формирующихся представлений и понятий,высокой эмоциональности ребёнок принимает и понимает социальный мир по – своему. Он хочет познать его, почувствовать, сделать своим. В тесном взаимодействии « ребёнок – взрослый – семья»происходит социализация личности ребёнка.

Кризисные явления в социально – экономической, политической, культурной и др. сферах жизни нашего общества обострили многие нравственные проблемы, выдвинув их в разряд наиболее актуальных. Этот процесс закономерно коснулся и такого важного структурного общества, как институт семьи. Всё больше представителей молодого поколения отдают предпочтение альтернативным формам брачно-семейных отношений. М.Осорина отмечает: « то, что раньше было священным, полным мировоззренческого смысла, символически значимым для членов семьи,сейчас потеряло свою смысловую высоту,опустилось до уровня бытовых явлений. Из семейного быта исчезают понятия « родной дом», священные места. Они подменяются лжеценностями – дорогими вещами и украшениями интерьера. Уходят в прошлое семейные обеды, празднования, забываются семейные традиции. Воспитание любви и уважения к родным и близким, знание своей и родителей фамилии,имени и отчества своего рода и родословной, семейных традиций и обычаев – основное содержание работы по социально – личностному развитию детей. Семья для малыша – это мир, вкотором закладываются основы морали, отношения к людям. Членов семьи объединяет кровное родство, любовь,общие интересы. Семье принадлежит основная общественная функция – воспитание детей, она была и остается жизненно необходимой средой для сохранения и передачи социальных и культурных ценностей, определяющим фактором формирования личности ребёнка.

В своей работе наметила следующие задачи:

Дать знания о составе семьи, о родственных отношениях, о связи с др. членами семьи. Показать значимость семьи для человека.

Учить видеть эмоциональное состояние близких людей.

Формировать представления о необходимости каждому человеку иметь своё имя, фамилию, свой адрес. 9

Совершенствовать стиль партнёрских отношений.

Обогащать детско-родительские отношения опытом совместной творческой деятельности.

Определила три группы источников, которые помогут решить поставленные задачи:

1 источник – это сам взрослый (воспитатель – родитель), который грамотно и достоверно передает детям информацию.

2 источник – это художественная литература, изобразительная деятельность(через занятия, совместную деятельность)

3 источник – которым педагог управлять не может(«случайная» информация, которую дети могут получить из общения со взрослыми члена-ми семьи, из собственных наблюдений, телепередач и т.д.)

Поставленные задачи, формы работы нашли своё отражение в перспективном планировании по блоку « Я и моя семья», а затем с учетом ФГТ и в планировании по блоку « Семья и люди» раздела «Социализация» (Приложение 1)

Основная работа велась на НОД по социализации, в вечернее время и частично на прогулке. Процесс формирования представлений о семье,её родословной, семейных традициях можно осуществлять через такие виды деятельности:

1 . игровая деятельность:

С/ р. игры « Семья», «День рождения», « Магазин», « Больница», очень эффективными оказываются сюжетные линии такие, как «В семье родился ребенок», «Приезд бабушки», «Юбилей дедушки», «Семья на даче», «Семейный совет», «Праздники в семье», «Поэтическая гостиная», «Вместе с братом», «После работы», «Ждем маму» и другие.

Инсценировки « Три мамы», « Сказка для мамочки»

Игры – драматизации по сказкам: « Курочка Ряба», « Репка», « Красная шапочка» и др.

Дид /игры « Кому что нужно для работы»

Строительные игры « Мебель для дома»

2. социализация

Тематические занятия « Что значат наши имена», « Моя семья», « Я»,

« Добрые дела», « Мамы всякие нужны, мамы разные важны» и т.д.

Знакомство с профессиями родителей

Экскурсии

Создание альбома «Моя семья»

3 речевое развитие

Составление творческих рассказов на тему « Семья», «Как я помогаю дома»

Создание картотеки пальчиковых игр по теме (Приложение 2)

Чтение художественной литературы на тему «Семья» (Приложение 3)

Создание картотеки стихотворений о семье (Приложение 4)

4 продуктивная деятельность

Рисование на тему «Семья», портретов

Изготовление подарков для мам, пап, открыток для членов семьи и т.д.

При прохождении таких тем, как « Кто я такой», «Я», «Семья» не только давала детям знания, но и вызывала у них оценочное отношение к различным поступкам при обыгрывании ситуаций. Например, когда была предложена ситуация « Девочка потеряла игрушку» Виолетта А, Настя П. пожалели девочку, предложили ей свои игрушки: куклу и дудку.

Рассматривали и другие ситуации « поссорились из – за», « как мы помогаем друг другу», при помощи вопросов вызывала детей на беседу – диалог: « Как бы ты поступил?», « Предложил бы помощь?». Дети в беседе проявляли отзывчивость, доброжелательность, сострадание. Такое отношение они проявляли и в обыденной жизни по отношению к сверстникам и своим родителям и старшим.

Предлагала детям нарисовать портреты самого себя и своих родителей, дом, в котором они живут. Собрали альбом с фотографиями детей и их родных, рассматривая его рассказывали о своей семье, делились впечатлениями.

На занятиях « Семья», « Я и мои родители» дети довольно быстро усвоили социальную роль в семье. 11

На вопрос « Кто ты в семье?» многие дети отвечают правильно и разнообразно. Чтобы проверить умеют ли дети правильно называть себя по отношению к другим членам семьи, часто провожу игру « Кто я?»

Я – мама, а ты кто?

Я – бабушка, а ты кто?

Кому ты внук?

Кому ты брат?

Наглядно убедиться в родственных связях позволила созданная мной схема – модель «Семья», которая помогает при составлении связного рассказа о своей семье.

Для формирования интереса к семье, семейным отношениям предложила детям для игры кукол, сшитых руками родителей. Задавала вопросы: « Какая это семья?, Какая бабушка?, мама?, Какой дедушка?, папа? Кто из них дедушка, бабушка? Как догадался? Кто в семье старший?, младший?

Детям эти куклы очень нравятся ионии с удовольствием с ними играют. В младшей и средней группах использовала в своей работе технологию моделирования. Предлагала круги разных размеров, с помощью вопросов и обсуждений малыши показывали и называли членов семьи. Можно использовать и пирамидку. Эта игра вызывает радостные эмоции у детей, они называют членов семьи и нанизывают кольца на стержень пирамидки. В подготовительной группе семью можно изобразить с помощью гирлянды. Дети пишут на полосках бумаги имена членов своей семьи.каждую полоску скрепляют в колечко и соединяют в гирлянду- получается родословная. У каждого своя, неповторимая.

В сюжетно –ролевые игры включала обыгрывание ситуаций или предлагала проблемную ситуацию « Учимся заботиться»: мама заболела, папа вернулся с работы усталый, младший брат капризничает, у сестры день рождения. Очень нравится детям игра « Превращения», где надев платок, шляпу,боро-ду, очки, парик, дети превращались в кого – либо из членов семьи: « Я – бабушка Надя, иду за внучкой Анечкой в детский сад» - говорит Катя Б. « Я – мама Света, готовлю вкусный обед для своей доченьки Полине» - говорит, размешивая в кастрюле суп ложкой, Полина Т. Вводя детей в игровую ситуацию, чтобы вызвать диалог, я предлагала поучаствовать детям в теле- передачах «Моя семья», «Пока все дома».

Образ счастливой семьи можно сформировать с помощью художественной литературы и бесед с использованием опыта детей. (Приложение 3)

Проведение мониторинга по блоку « Семья и люди» позволяет выявить знания и умения детей.

Мониторинг младшего и среднего возраста включает в себя следующие критерии:

а) знает своё имя, фамилию, пол, возраст.

б) задает вопросы при освоении нового действия, а также вопросы об окружающей действительности: Для чего это?, Почему?, Как?, Где?

2. Ребёнок и взрослые.

а) понимает различия взрослых людей по половому признаку (папа,мама, бабушка, дедушка)

б) показывает и называет основные части тела, лица человека

в) связывает эмоциональные состояния с определёнными действиями и словами взрослого

г) выделяет на картинках факты доброго отношения взрослых к детям и наоборот.

Мониторинг проводила используя методы: наблюдение, беседа, интервьюривание.

В младшей группе результаты мониторинга таковы:

Уровень	Количество детей
Низкий		14,2
Средний		62,0
Высокий		23,8

В средней группе мои дети достигли вот таких результатов

Уровни	Количество детей
Низкий
Средний		57,2
Высокий		42,8

Мониторинг детей старшего дошкольного возраста включает в себя такие критерии:

1 .Отношение ребёнка к самому себе

а) Знает своё имя, фамилию, отчество, пол, возраст, дату своего рождения, номер телефона, место работы родителей.

Б) Знает родословную семьи.

в)Знает о назначении некоторых внутренних органов человека и условия их нормального функционирования.

г)Имеет представления о школе, жизни школьника.

2 . Ребёнок и взрослые

а)Имеет знания об общем ходе возрастного развития человека: младенец, дошкольник, школьник, молодой человек, пожилой человек.

Б)Имеет представления о многообразии социальных ролей, выполняемых взрослыми (женщина - любящая мать, на работе труженица, в свободное от работы время имеет хобби, увлечение).

в)Имеет представления о том, что от поведения детей зависит настроение и чувства взрослых.

Г)Имеет представления о культурных традициях своей семьи.

Д) Узнаёт и называет разные эмоциональные состояния взрослого по мимике, жестам, позе.

Е)Имеет представления о том, как образуются отчества и взрослое имя человека.

В старшей группе результаты таковы:

Уровни	Количество детей
Низкий
Средний		23,8
Высокий		76,2

Из данных таблиц видно, что представления детей о своей семье, её членах стали более углубленными и точными, заметно вырос интерес к своей семье. Большое значение в этом сыграло создание педагогических условий, поэтапность, системность в работе, изучение семейных традиций и сюжетно – ролевые игры.

Следующим направлением моей деятельности была работа с родителями.

Она включала такие виды работ как:

1. домашние задания детям на совместное выполнение его с родителями;
2. вечер досуга « Отдыхаем всей семьей»;
3. папки – передвижки;
4. родительское собрание (Приложение 4)

Для родителей была приготовлена папка – передвижка «Что означают наши имена», цель которой – познакомить родителей со значением имен их детей; предоставить их вниманию информацию о происхождении имен на Руси; вызвать интерес к своей семье, ее предкам. Данная папка вызвала интерес родителей, это можно было заметить по тому, что родители не проходили мимо, а останавливались и читали предложенную им информацию. Папка была изготовлена из картона, что хорошо, потому что, такая основа не позволяет ей быстро прийти в негодное состояние. Также при ее выполнении учитывался внешний вид, он аккуратен и красочен – это также способствовало привлечению внимания родителей.

Следующей была папка – передвижка «Фамилия – флаг семьи». Ее цель – предложить вниманию родителей информацию о том, как можно разгадать происхождение своей фамилии; вызвать интерес к истории своей семьи, ее предкам. Эта папка также была выполнена аккуратно, красочно и что немало важно написана в доступной для родителей форме. В папке рассказывается о том, как можно узнать о происхождение своей фамилии, откуда появились фамилии, с чем это было связано. Возможно, что данная информация заинтересует кого – то из родителей настолько, что им захочется заняться этой проблемой более глубоко. Что в свою очередь не оставит равнодушными и детей.

Оформление родительского уголка «Традиции семьи». Его цель – предоставить вниманию родителей информацию о том, какую пользу могут

принести для воспитания у детей интереса к своей семье семейные традиции. В данном пособии даны практические рекомендации родителям, рассказывается о различных интересных традициях.

В папке – передвижке «Твоя родословная» родителям дается информация о том, с чего надо начать изучение родословной своей семьи; о том, где искать информацию о своих предках; рассказали о том, какие виды родословия бывают. Данная папка непосредственно касается проблемы формирования у детей интереса к своей семье, через родословную. В ней очень понятно и доступно излагается информация. Папка выполнена на картоне, она аккуратна и красочна. Родителям было предложено изучить свою родословную и вместе с детьми сделать « Древо семьи».

Дети вместе с родителями выпускали газету « Самая, самая семья».

Вместе с родителями я стремилась донести до детей значимость семьи для человека. Семья – это забота, внимание, доброта, любовь, тепло, помощь, понимание.

Немало в жизни предстоит

Пройти путей, дорог,

Но в сердце бережно храню

Заветный огонёк

Он согревает душу мне

И знаю, верю я –

Не одинок я на земле,

Со мной моя семья!

Список литературы

1. Арсаланова Е., Безнадежных Л. Искусство переживать// Обруч. – 2001. - №5.
2. Арнаутова Е. П. Педагог и семья. – М.: Изд. дом «Карапуз», 2001.- 264 с.
3. Аюева И. Патриотическое воспитание// Ребенок в детском саду. – 2001. - №5.
4. Васильева З.П. Мудрые заповеди народной педагогики. – М.: Педагогика, 1988.
5. Гирич Л. Формы работы детского сада с семьей// Дошкольное воспитание. – 1999. – №10.
6. Детство: программа развития и воспитания детей в детском саду/ В. И. Логинова и др., под. ред. Т. И. Бабаевой, З.А. Михайловой, Л.М. Гурович. – СПб.: Акцидент, 1996.
7. Князева О.Л. Методическое пособие по социально-эмоциональному развитию детей дошкольного возраста. Я – Ты – Мы.
8. Козлова С.А. Мой мир: Приобщение ребенка к социальному миру/ С.А. Козлова. Коррекционно-развивающие занятия с дошкольниками/ Л.И. Катаева. – М.: Линка-Пресс, 2000.
9. Пастюк О. История моей семьи// Ребенок в детском саду, 2001. - №5.

10.Семейный кодекс РФ принят Госдумой 8 декабря 1995 г.//Полный сборник кодексов РФ/ сост. Покровский А.А. – СПб.: 2002.

11.Степанова Г. Социальное развитие дошкольника и его педагогическая оценка в условиях детского сада// Дошкольное воспитание, 1999. - №10. –

Ирина Фабрикант
Особенности детско-родительских отношений в семье дошкольника

Воспитание - процесс устранения личных недостатков у своих детей. А. Чехов.

Особенности детско-родительских отношений в семье дошкольника

В современном обществе постоянно говорят о физическом, нравственном, эстетическом, трудовом, умственном воспитании зачастую забывая о «начале начал» всего этого, так сказать источнике - семейном воспитании.

Семья - самый интимный коллектив. В этом ее особая , ни с чем несравнимая притягательная сила для человека, в этом один из источников ее могучего влияния на каждого из своих членов.

Воспитание детей - главный родительский, гражданский долг. В процессе воспитания родители испытывают и радость, и огорчения, а порою и тревогу - эмоции здесь могут быть самыми разнообразными.

Семейное воспитание - дело чрезвычайно тонкое и деликатное, ведь семья сейчас рассматривается педагогикой как один из самых влиятельных факторов, воздействующих на становление личности ребенка. Влияние семьи осуществляется в период, когда психика ребенка наиболее чувствительна и пластична, поэтому в воспитании важнейшее значение имеют уровень нравственной культуры родителей, их устремления, семейные традиции, вся атмосфера семьи .

Человек испытывает воздействие семьи со дня рождения до конца своей жизни. Значит, семейному воспитанию свойственны непрерывность и продолжительность. И в этом с семьей не может сравниться ни один другой воспитательный общественный институт. Разумеется, влияние семьи на детей в различные периоды их жизни неодинаково. Сама естественная жизнь в семье учит дошкольника , а затем и школьника очень и очень многому. Так как семейное воспитание немыслимо без родительской любви к детям и ответного чувства детей к родителям, оно более эмоционально по своему характеру, чем любое другое воспитание. Семья объединяет людей разного возраста, пола, нередко с разными профессиональными интересами. Это позволяет ребенку наиболее полно проявлять свои эмоциональные и интеллектуальные возможности.

Педагогическая ценность семейного воспитания.

Почти 70% родителей маленьких детей склонны переоценивать их способности , а 25% - недооценивают. Только 5% родителей правильно оценивают возможности своих детей. Следовательно, большинство из них нуждаются в помощи специалистов в этом вопросе.

Педагоги должны помочь родителям найти подходящий состоянию ребенка стиль воспитания, в котором фокусом будет баланс необходимой опеки и требований, предъявляемых ребенку на разных этапах его развития.

Чтобы оказать полноценную помощь своему ребенку, родителям необходимы знания об особенностях психофизического развития детей дошкольного возраста . Родители должны принимать ребенка таким, какой он есть, и адекватно оценивать его возможности и потребности.

Умственное воспитание в семье осуществляется прежде всего в игре (используются цветные разборные, строительные, движущиеся игрушки, куклы, дидактические и сюжетные игры). Играя, ребенок усваивает сенсорные эталоны, учится наблюдать окружающую действительность, у него расширяется кругозор, развиваются мышление и речь.

Ребенка приучают сравнивать предметы по количеству, величине, высоте, весу; формируют временные и пространственные представления (близко - далеко, ниже - выше, справа - слева) . Необходимо следить, чтобы все представления формировались правильно, так как изменить у ребенка неправильно сложившееся первоначальное представление достаточно трудно. Ребенка нацеливают на предстоящее обучение, развивают желание и умение учиться.

Для правильного физического воспитания родители организуют здоровый режим жизни ребенка. Полезно использовать игры с мячом : развивается ловкость, упражняются мышцы всего тела. Для укрепления мышц ног, развития координации движений используют игры со скакалками, обручами, катание на велосипеде. Полезны подвижные коллективные игры на свежем воздухе : с мячом, веревочкой, в более старшем возрасте - теннис, волейбол и др.

Умелое предъявление разумных, четко сформулированных требований, постоянный контроль за поведением ребенка, правильная организация досуга воспитывают стойкие нравственные привычки и качества.

Трудовое воспитание также начинается в семье . Оно обеспечивает возможность в будущем вести самостоятельную трудовую жизнь. Приучать к трудовой деятельности ребенка следует как можно раньше. Задача родителей - заинтересовать, привить ребенку любовь и привычку к труду. Наиболее легкий и простой вид труда - самообслуживание (воспитывается опрятность, чистоплотность , аккуратность). Необходимо приучать ребенка заботиться о семье , принимать участие в домашнем труде. Какие - то обязанности по дому ребенок выполняет как отдельные поручения, а другие - постоянно. Он привыкает выполнять их без напоминания, в определенное время; постепенно они усложняются. Необходимо заинтересовать ребенка определенной профессией, воспитать уважительное отношение к труду других , научить оказывать помощь себе или попросить ее.

Если ребенок приучается с детства быть занятым полезной работой, эта привычка, остается на всю жизнь. Те дети, которые получают в семье трудовое воспитание , вырастают более самостоятельными, активными, трудолюбивыми, сознательно выполняют свои профессиональные обязанности.

Об эффективности семейного воспитания можно говорить только в том случае, когда выполнение семейных функций проходит в благоприятной семейной обстановке, где царит взаимопонимание, дружба, любовь, найден правильный подход к ребенку, определены необходимые методы и средства воспитания. Нельзя забывать и о роли традиций семьи , которые несут большой воспитательный потенциал, используемый при формировании нравственных качеств, эстетических взглядов, положительных черт личности ребенка. Цементируют эти отношения и усиливают их влияние семейные традиции.

Многие из них, совершенствуясь, становятся правилами, нормами, своеобразными неписаными законами. В жизни любой семьи есть события , которые отмечают по традиции как семейные праздники : дни рождения, совершеннолетия, получение паспорта, проводы в армию, бракосочетание, серебряные и золотые свадьбы, выход на пенсию и т. д.

В большинстве семей существует разумный ритм жизни с определенными правилами и привычками, которые обыденны, просты и выполняются уже как бы автоматически. В субботний или воскресный день все члены семьи собираются за чашкой чая и непринужденно ведут беседу : где отдыхать летом, какую одежду купить, например, к зиме, о пре5дстоящей поездке за город, об учебе, работе и т. д. Такие беседы - одна из традиций семьи . Другие традиции : путешествия по странам, прогулки в лес. Традиции каждой семьи имеют свои особенности .

А какой у вас тип семейных взаимоотношений ?

Взрослые обязаны замечать и выделять позитивные черты у ребенка и тем самым укреплять его самооценку, веру в свои силы; помогать ему избегать ошибок; поддерживать при неудачах. Но, к сожалению, не во всех семьях это практикуется .

Можно выделить четыре тактики воспитания в семье и соответственно четыре типа семейных взаимоотношений :

Диктат, который проявляется в подавлении одними членами семьи , преимущественно взрослыми, инициативы и чувства собственного достоинства у других;

Опека, то есть система отношений , при которой родители, обеспечивая

своим трудом удовлетворение всех потребностей ребенка, ограждают его от

каких-либо забот;

Невмешательство - система отношений , строящихся на признании

возможности независимого существования взрослых и детей;

Сотрудничество - межличностные отношения обусловлены общими

целями и задачами совместной деятельности.

Если ребенку не удается вести себя так, как хотелось бы взрослому, он должен помочь ребенку понять : почему так происходит. Необходимо показать ребенку, что его неудача ни в коей мере не умаляет его личных достоинств. Для этого нужно опираться на сильные стороны ребенка, показывать, что удовлетворены им, демонстрировать любовь и уважение, проводить больше времени с ним.

Важнейшей основой семьи является супружеская, родительская, сыновняя, дочерняя любовь. Семейные отношения также должны

характеризоваться сердечностью, особой тактичностью , взаимной уступчивостью, стремлением каждого выполнить свои обязанности.

Нужно помнить, что не один воспитатель не может «искусственно» создать дружную, любящую, понимающую семью . Не может дать всего того, что ребенок получает и узнает в семье . И здесь ответственность целиком ложится на родителей, именно они задают ту атмосферу, которая будет преобладать в семье , то общение и те отношения между членами семьи , которые он будет вспоминать всю жизнь, а может даже использует при построении своей.

Семейное воспитание незаменимо. Все то, что ребенок получит в семье , он потом вернет туда же. Нужно всегда помнить, что основные черты личности и характера, манера поведения и общения - все это закладывается в процессе семейного воспитания. Какими же будут дети, положительными или отрицательными членами общества, во многом зависит от их родителей.

Теперь и слова о том, что семейное воспитание - это дело чрезвычайно тонкое и деликатное, становятся вполне доказанными и осмысленными. Трудно переоценить его значение для формирования физического и душевного здоровья ребенка. А как известно, воспитание ребенка начинается до его рождения - обстановка в семье , характер взаимоотношений супругов непосредственно сказывается на его развитии.

Не стоит перекладывать процесс воспитания полностью на дошкольные образовательные учреждения, ведь они призваны лишь помогать в воспитании ребенка его семье…

Список литературы :

1. Азаров Ю. П. Семейная педагогика. - М, 1993.

2. Баркан А. И. Его величество ребенок. - Киев, 1988.

3. Гребенников И. В. Основы семейной жизни. - М. ,1991.

4. Ковалев СВ. Психология современной семьи . - М., 1988.

5. Куликова Т. А. Семейная педагогика и домашнее воспитание. - М. ,

6. Маковецкая Г. А., Захарова Л. И. Ребенок и семья . - Самара, 1994. 1

7. Ткачева В. В. Гармония внутрисемейных отношений . - М., 2000.

Бучилова Ирина Анатольевна,

кандидат психологических наук, доценткафедры дефектологического образования ФГБОУ ВПО «Череповецкий государственный университет», г. Череповец[email protected]

Леханова Ольга Леонидовна,

кандидат педагогических наук, доценткафедры дефектологического образования, ФГБОУ ВПО «Череповецкий государственный университет», г. Череповец[email protected]

Поликарпова Наталья Сергеевна,

педагогпсихолог, БДОУ ВМР "Детский сад "Колокольчик", г. Вытегра[email protected]

Изучение особенностей представлений о семье

у детей старшего дошкольного возраста с речевыми нарушениями

Аннотация. В статье рассматриваются особенности представлений о семье у детей старшего дошкольного возраста в сравнении с представлениями у детей без речевых нарушений. Предлагается программаи анализируются результатыдиагностического изучения представленийдошкольниково семье.Ключевые слова: представления о семье, дети старшего дошкольного возраста, речевые нарушения.

Семья в жизни каждого ребенка оказывает решающее влияние на его развитие и становление как личности, как члена общества, как создателя новой семьи. Особенности семейных отношений, тип воспитания, выбранный родителями, имеют огромную значимость в формировании представлений о семье. От этихважнейших аспектов воспитания напрямую зависит, каким вырастет ребенок, как он будет относиться к людям, как будет строить с ними взаимоотношения, будет ли он хорошим семьянином. В современной жизни, в связи с различными проблемами воспитания ребенка в семье воздействию на формирование у него положительных представлений о семье не уделяется должного внимания. Но родители должны помнить, что именно в первые годы жизни у ребенка формируются представления о семье, которые потом сложно корректировать. Важно воспитывать у детей умение быть внимательным к людям, замечать их настроение, стремиться помочь им в трудной жизненной ситуации. Формирование представлений о семье у детей с нарушениями речи имеет специфические особенности. Особую значимость имеет то, как родители относятся к своему ребенку. Если они постоянно акцентируют внимание на его особенностях, то это приведет к нарушениям понимания ребенка того, какими должны быть взаимоотношения в семье. Также проблемы возникают, если родители слишком многого требуют от ребенка, не учитывают его индивидуальных особенностей.Наилучшие возможности для формирования у ребенка представлений о семье предоставляет нормальная гармоничная полная семья. В неполных семьях возникают проблемы в осознании ребенком семейных ценностей. В таких семьях ребенку не хватает важнейшей части семейного воспитания.Основные теоретические подходы исследования представлений дошкольников о семье отражены в трудах таких ученых как С.В. Березин,Н. Дружинин, Л.Ф. Обухова, Л.Д.Столяренко , А.А. Реан,Г.Т. Хоментаускас,и др.Исследований по проблеме представлений о семье у детей с нарушениями речи практически нет. В трудах Л.И. Акатова, Е.В. Бурмистровой, М.А. Жиронкиной, И.Ю. Левченко, В.В. Ткачевой рассматриваются вопросы влияния особенностей семейного воспитания детей с нарушениями в развитии на формирование личности ребенка, его отношений с окружающими. Анализ исследований по данной проблеме позволил выявить противоречие между необходимостью формирования представлений о семье и недостаточностью данных по проблеме особенностей представлений о семье у детей.

Исследование проводилось в сентябре –декабре 2012 года на базе МБДОУ «Детский сад компенсирующего вида № 66» и МБДОУ «Центр развития ребенка –детскийсад № 127»г. Череповца Вологодской области. В обследовании участвовало 40 детей старшего дошкольного возраста, а также их родители. В эксперименте приняли участие дети с нормально развивающейся речью, дети с ФФН и дети с ОНР (IIIуровень речевого развитияпо классификации Р. Е. Левиной).Цель констатирующего эксперимента заключалась в изучении особенностей представлений о семье у детей с нормальной и нарушенной речью.Для выявления особенностей формирования представлений о семье у детей с нормальной и нарушенной речью нами была составлена диагностическая программа исследования, включающая беседуо семье, методики «Рисунок будущей семьи» и моделирование игры «Семья», а также метод анкетирования родителей. Таблица 1Диагностическая программа исследования

КритерииДиагностические методикиХод проведенияДиагностический материалНаличие знаний о том, что такое семья, для чего она нужна.Наличие представлений о будущей семье.Беседа о семьеРебенку предлагается ответить на 18 вопросов.Что такое семья?Зачем человеку нужна семья?Когда ты вырастешь, у тебя будет семья? С кем ты будешь жить? и др.Наличие представлений о будущей семье.Степень дифференцированности представлений о будущей семье.Рисунок будущей семьиРебенку дается диагностический материал и инструкция: «Нарисуй мне, пожалуйста, семью, которая у тебя будет, когда ты вырастешь».После выполнения задания ребенком, ему задаются вопросы.Лист белой бумаги;Шесть цветных карандашей (черный, красный, синий, зеленый, желтый, коричневый);ЛастикСтепень сформированности представлений о семье.Способность войти в роль.Особенности взаимодействия с другими детьми в процессе игры.Моделирование игры «Семья»Детям предлагается выбрать роли и поиграть в игру «Семья»Игровые атрибутыОсобенности отношений ребенка с родителями.Анкетирование родителейРодителям каждого из обследуемых детей предлагается заполнить анкету, Вопросы:Состав семьи (кто постоянно живет с ребенком);Есть ли другие дети, их состоящую из 10 вопросоввозраст, каковы взаимоотношения с ними?Кто из членов Вашей семьи проводит больше всего времени с ребенком?К кому из членов семьи ребенок больше привязан? и др.

В результате проведения беседы о семье мы получили количественные и качественные данные, представленные в таблице 2. При обработке результатов проведения беседы нами регистрировалась частота появления тех или иных ответов детей.Таблица 2Сравнительный анализ результатов проведения беседы о семье

№ВопросДети с нормой речевого развитияДети с нарушениями речи1Что такое семья?Когда люди вместе (60%)Папа, мама, ребенок, сестра, кошка, собака (50%)2Зачем человеку нужна семья?Чтобы хорошо жить, радоваться, не ругаться, чтобы все были вместе (70%)Чтобы жить (90%)3Когда ты вырастешь, у тебя будет семья? С кем ты будешь жить?(состав семьи)Да (100%)Дети, жена/муж (нуклеарная семья) (50%)Расширенный состав семьи (50%)Да (90%)Дети, жена/муж (нуклеарная семья) (50%)4Каким будет твой муж/жена? Кем будет работать?Доброй/добрым (70%)Не знаю (30%)Доброй/добрым (50%)Доктором (20%)5Какой/им женой/мужем будешь ты? Кем будешь работать?Доброй/добрым (70%)Полицейским (30%)Хорошей/хорошим (40%)Певицей (20%)6Сколько у тебя будет детей, когда ты вырастешь? Кто это будет: мальчики или девочки?2 (50%)Мальчики и девочки (80%)2 (40%)Мальчики и девочки (70%)7Какой у вас будет дом?Большой (50%)Большой (40%)8В этом доме кроме тебя, твоей/го жены/мужа и детей будет ктото еще жить?Да, бабушки и дедушки (60%)Да. Бабушки и дедушки (50%)9А где будут жить бабушки и дедушки?С нами (40%)С нами (70%)10Вы будете ходить всей семьей в гости? К кому?Да. К друзьям (70%)Да. К родственникам (тете, брату) (60%)11Что должны делать родители? Что должны делать дети?Воспитывать детей (50%)Любить, слушаться родителей (70%)Ухаживать за детьми, водить их в детский сад, готовить еду (50%)Играть (40%)12Каким ты будешь родителем: строгим или добрым? А твой муж/жена?Добрым (60%)Добрым (80%)Добрым (90%)Добрым (80%)13Что ты будешь Игрушки (60%)Игрушки (40%)покупать своим детям?14Что ты будешь запрещать своим детям?Баловаться с огнем, спичками, трогать горячее (60%)Трогать вещи (телевизор, плиту, телефон, спички, клетку) (40%)15Будешь ли ты наказывать своих детей? За что?Да. За плохой поступок, если будут плохосебя вести (60%)Нет (50%)16Будешь ли ты хвалить своих детей? За что?Да. За хорошее поведение, хорошие поступки (90%)Да. За хорошее поведение, добрые дела и хорошие поступки (90%)17Как вы будете проводить выходные и праздники?Куданибудь ездить (50%)Хорошо, весело (50%)18Будешь ли ты ссориться со своей женой/мужем?Нет (90%)Нет (80%)

Исходя из полученных данных, можно сделать вывод о том, что большинство детей как с нарушениями, так и с нормой развития речи понимают, что такое семья и для чего она нужна человеку.Многие дети отвечали, что семья –это когда люди вместе, перечисляли членов семьи и говорили, что семья нужна человеку, чтобы жить. Но были и другие ответы. Например, Никита А. говорил, что семья –это когда ктото рождается. А Лев.М. утверждал, что семья нужна для того, чтобы продолжалось человечество.Большинство детей с нарушениями речи хотят семью, когда вырастут. Только Егор С. сказал, что у него никогда не будет своей семьи, и он всегда будет жить с мамой. Все дети с нормой развития речи говорили, что у них будет семья.Многие дети как с нарушениями, так и с нормой развития речи хотят в будущем иметь двоих разнополых детей. Также им бы хотелось, чтобы бабушки и дедушки проживали вместе с ними.Большинство детей с нарушениями речи считают, что родители должны ухаживать за детьми, а дети –играть. Напротив, по мнению детей с нормой развития речи, родители должны заниматься воспитанием своих детей, а дети –любить и слушаться родителей. Почти все дети с нарушениями речи утверждают, что они будут добрыми родителями. Процент таких ответов среди детей с нормой развития речи несколько меньше.На вопрос «Будешь ли ты наказывать своих детей?» дети с нарушениями речи в большинстве случаев отвечали отрицательно, а дети с нормой развития речи –положительно. Например, Софья К. говорила: «Да, если сделают, чтото плохое».В плане похвалы практически все дети, принявшие участие в обследовании, считают, что будут хвалить своих детей за хорошие дела и поступки. Александра Н. отвечала: «Да, если они вымоют посуду».Большинство детей высказали мнение о том, что они не будут ссориться со своими супругами. Только двое детей считают подругому. Например, Никита А. объяснил это следующим образом: «Совсем редко, по работе».Итак, при сравнительном анализе результатов проведения беседы о семье было выявлено, что дети с нарушениями речи, как и дети с нормой речевого развития понимают и осознают что такое семья и ее значение в жизни человека. Но в то же время у детей с нарушениями речи имеются некоторые особенности представлений о семье. Они в отличие от детей с нормой речевого развития считают, что родители должны ухаживать за детьми, а дети играть. Дети с нормой речевого развития называют основной функцией родителей в семье –воспитание детей, а также говорят о том, что дети должны любить и слушаться родителей. Исходя из этого, можно сделать вывод о том, что основные функции членов семьи детьми с нарушениями речи недостаточно осознаются. Дети выделяют функции, которые не в полной степени отражают сущность семьи, как социального института.

В результате проведенного обследования попроективной методике «Рисунок будущей семьи» мы получили количественные и качественные данные, представленные в таблице 3.Таблица 3Сравнительный анализ результатов по методике «Рисунок будущей семьи»

КритерийДети с нормой речевого развитияДети с речевыми нарушениями1.Наличие представлений о будущей семье70 %40 %2.Тип изображаемой семьиПолная –60 %Неполная –10 %Полная –30 %Неполная –10 %3.Положительное/отрицательное отношение к будущей семьеПоложительное –70%Отрицательное –0%Положительное –30%Отрицательное –10%4.Соотнесение реальной и будущей семейСостав совпадает –40%Состав не совпадает –30%Состав совпадает –10%Состав не совпадает –30%

Исходя из данных таблицы, можно сделать вывод о том, что у детей с нарушениями речи преобладает низкий уровень сформированности представлений о будущей семье. Свою будущую семью нарисовали только четверо детей, что может свидетельствовать об отсутствии у большинства детей представлений о будущей семье. Отсутствие рисунка именно будущей семьи объяснялось детьми поразному. Так, например, Артем А. и Артем М. в начале рисования говорили, что поняли задание, но по окончанию рисования на вопрос «Почему ты не нарисовал свою будущую семью?» отвечали, что забыли задание. Артем Ш. и Данил Л. Говорили, что они не умеют рисовать будущую семью. Именно их рисунки содержат только неодушевленные предметы (дом, забор и др.). Данил П. сказал, что рисовать будущую семью ему не хочется. А Егор С. Объяснил отсутствие рисунка будущей семьи тем, что семьи у него никогда не будет, и он хочет всегда жить с мамой. Таким образом, из оставшихся 60% детей 30% нарисовали свою настоящую семью, 30%–сюжеты, не связанные с семьей (клоун, дом, забор и др.)70% детей с нормой речевого развития изобразили свою будущую семью, что говорит о наличии у большинства детей представлений о будущей семье в отличие от детей с нарушениями речи. Дмитрий И. сказал, что задание понял, но будущую семью не изобразил, как инекоторые дети с нарушениями речи. Александр К. объяснил свое нежелание рисовать будущую семью тем, что в уме он её представляет, но нарисовать не сможет. Софья С. отказалась выполнять задание, не объясняя причины. Эти дети изобразили свою настоящую семью.Трое детей нарисовали свою будущую семью полной, один ребенок изобразил семью без детей. Следовательно, большинство детей с нарушениями речи рисовали полные семьи, как и дети с нормой речевого развития.Положительная окраска представлений о будущей семьеу детей определялась их ответами на вопрос «Весело или грустно изображенным персонажам?». Большинство детей как с нарушениями речи, так и с нормой развития речи отвечали, что их персонажам весело. В результате этого можно говорить о преобладании положительного отношения к своей будущей семье. Отвечая, на вопрос «Кто в этой семье самый счастливый?», схожих ответов у детей с нарушениями речи не наблюдается. Например, Максим К. отвечал на данный вопрос следующим образом: «Все. Потому что они одинаково одеты». Александра Н. говорила: «Я. Потому что у меня есть муж и дочка». Дети с нормой речевого развития также отвечали поразному. Двое детей сказали, что счастливыми являются все (Никита Х.: «Все, потому что они все вместе», Арсений С.: «Все, потому что у них есть дети»). Другие называли самыми счастливыми себя. Например, Лев М. отвечал: «Я. Потому что у меня много денег». Исходя из этого, можно сделать вывод о том, что большинство детей как с нормой, так и с нарушениями речи не связывают счастье с наличием у человека семьи, близких людей. На вопрос «Кто в этой семье самый несчастный?» большинство детей как с нормой, так и с нарушениями речи отвечали: «Никто». Некоторые дети с нарушениями речи называли домашних животных. Например, Александра Н. отвечала: «Кот. Потому что его не кормят». Эти данные могут свидетельствовать о восприятии семьи как позитивной составляющей жизни человека. У детей с нарушениями речи состав реальной семьи и состав будущей семьи, изображенной на рисунке, в большинстве случаев не совпадают, дети не соотносят реальную семью с будущей. А у детей с нормой развития речи, напротив, в большинстве случаев наблюдается совпадение составов настоящей и будущей семей, что может говорить о том, что представления детей о будущей семье идентифицируются с восприятием настоящей семьи.С некоторыми детьми с нарушениями речи контакт устанавливался с трудом, требовалась значительная активизация, побуждение со стороны взрослого; во время эксперимента эти дети чувствовали себя скованно. Например, Артем Ш. очень торопился при выполнении задания, все время прикрывал рисунок рукой и отвечал на вопросы по рисунку неохотно. Напротив, дети с нормой речевого развития были открыты для общения, без труда шли на контакт, отвечали на все вопросы. Многие дети комментировали весь процесс рисования, рассказывая не только о своей семье, но и обо всех событиях которые происходят в их жизни. Итак, при сравнении результатов по данной методике, можно сделать вывод о том, что у детей с нарушениями речи наблюдаются некоторые особенности представлений о семье в сравнении с детьми с нормой речевого развития, что выражается главным образом в отсутствии этих представлений. Также дети с нарушениями речи в отличие от детей с нормой развития речи не соотносят будущую семью с настоящей.Таблица 4Сравнительный анализ результатов по методике «Моделирование игры «Семья»

КритерийДети с нормой речевогоразвитияДети с речевыми нарушениямиУровень сформированности представлений о семьеВысокий –30%Средний –70%Низкий–0%Высокий–0%Средний–70%Низкий–20%Отказ от игры –10%Умение организовать игру (уровень)Высокий –30 %Средний –70 %Низкий –0 %Высокий –10 %Средний –60 %Низкий –20 %Отказ от игры –10%Способность войти в роль (уровень)Высокий –50 %Средний –50 %Низкий –0 %Высокий –10 %Средний –50 %Низкий –30 %Отказ от игры –10%Эмоциональная насыщенность игрыИгра эмоционально насыщена.Игра отличается бедностью эмоций.Взаимодействие с другими детьми Дети достаточно хорошо контактируют друг с другом.Большинство детей предпочитает играть обособленно.

Основная часть детей с нарушениями речи показала средний уровень сформированности представлений о семье, который характеризуется недостаточно полноценным осознанием сущности семейной жизни, функций каждого из членов семьи, эмоциональной составляющей семейных взаимоотношений. Также некоторые дети показали низкий уровень, который выражается в непонимании значимости семьи, функций каждого из членов семьи, нарушении способности устанавливать контакт, проявления эмоций по отношению к другим людям, что может негативным образом сказаться на построении семьи в будущем. Егор С.отказался играть, сказав, что ему это неинтересно. Тогда как среди детей с нормой речевого развития большинство имело высокий уровень сформированности представлений о семье. Основными характеристиками этого уровня являются: полноценность представлений о будущей семье, осознание функций каждого из членов семьи, способность к эмпатии, пониманию чувств других людей, отсутствие трудностей в построении взаимоотношений с окружающими. У детей с нарушениями речи возникали большие трудности в организации игры, чему детей с нормой развития речи. Дети долго выбирали себе роль, не знали, как начать игру, какие игрушки требуются для выполнения тех или иных действий.Для многих детей с нарушениями речи большую трудность в процессе игры представляло установление контакта с другими детьми. Например, Артем О. на протяжении всей игры практически ни с кем не разговаривал, выполнял действия, не соответствующие выбранной роли «сына» (ходил на работу, ездил на машине). У Артема, как и у многих детей с нарушениями речи появлялись сложности в осознании своей роли, поскольку они недостаточно хорошо понимали, какие функции должен выполнять каждый член семьи. Но в то же время некоторые дети хорошо выполняли свои ролевые функции. Например, Александра Н. старательно выполняла все действия, соответствующие роли «мамы», стремилась контролировать деятельность других детей и ход игры в целом. Некоторые детиотвлекались или вообще теряли интерес к игре. Данил П. проявлял активность в течение 5 минут, затем переключился на другую деятельность(сбор конструктора). У детей с нормой речевого развития практически не возникало трудностей в процессе игры. Они общались друг с другом в соответствии с выбранными ролями, выполняли все необходимые действия. Александр К. во время игры старался контактировать со всеми детьми, поучаствовать во всех игровых ситуациях. У некоторых детей наблюдалось стремление к лидерству, что приводило к возникновению конфликтов между ними. Но в то же время можно отметить, что некоторые дети с нормой речевого развития не проявляли интереса к игре или быстро переключались на какуюлибо другую деятельность. Например, Лев М. во время игры сидел за столиком и выполнял однообразные действия (переставлял посудку).Игра детей с нарушениями речи отличалась бедностью эмоций, переживаний, низким уровнем взаимодействия детей друг с другом. Тогда как у детей нормой речевого развития игра была эмоционально насыщена. Таким образом, при сравнении результатов по данной методике у детей с нормой речевого развития и у детей с речевыми нарушениями было выявлено, что дети второй группы испытывают значительные трудности в понимании сущности семейных отношений, функций каждого из членов семьи, особенностей построения семейных взаимоотношений. Тогда как дети первой группы таких трудностей практически не испытывают. Важной проблемой для детей с нарушениями речи является установление контакта друг с другом в процессе игры.

Таблица 5Сравнительный анализ результатов анкетирования родителей

КритерийСемьи детей с нормой речевого развитияСемьи детей с нарушениями речиСостав семьиПолная семья –60%Не участвовали в анкетировании –40%Полная семья –90%Живет с бабушкой –10%К кому привязан ребенокК маме –40%

Одинаково –20%Не участвовали в анкетировании –40%.

К маме –80%К папе –10%Одинаково –10%Кто из членов семьи больше всего проводит времени с ребенкомМама –10%Брат –10%Одинаково –30%Мама и сестра –10%Не участвовали в анкетировании –40%Мама –60%Папа, сестра –10%Бабушка –10%Папа –10%Одинаково –10%Как ребенок относится к посещению детского садаХорошо, положительно –60%Не участвовали в анкетировании –40%Хорошо, положительно –100%Настроение ребенка в домашней обстановкеБодрое –50%Неустойчивое –10 %Не участвовали в анкетировании –40%Бодрое –70 %Неустойчивое –30%

Говорил ли ребенок о своей будущей семьеДа –30%Нет –30%Не участвовали в анкетировании –40%Да –70%Нет –30%

В результате обобщения полученных данных по всем методикам нами были выделены следующие уровни развития представлений о семьеу детей:Высокий уровень.Ребенок имеет высокие результаты по всем методикам, допускается наличие среднего уровня по одной из методик.Отмечается наличие полноценных представлений о семье: ребенок понимает значение семьи в жизни человека, функции членов семьи, без труда рассказывает о том, какая у него будет семья, когда он вырастет. Родители отмечают, что ребенок говорил им о своей будущей семье.Уровень выше среднего.Ребенок получил высокие результаты по двум методикам, по остальным –средние. Допускается наличие низких показателей по одной методике.У ребенка имеются достаточно полноценные представления о семье, но у него могут возникать трудности при рассказе о семье, в процессе рисования, в игре.Средний уровень.Ребенок имеет средние результаты по большинству методик. Допускается наличие высоких или низких результатов по одной методике.У ребенка отмечаются трудности при рассказе о своей будущей семье, он не знает, какая она будет, путается в ответах. На рисунке изображается не будущая, а реальная семья.Уровень ниже среднего.Ребенок по двум методикам имеет низкие результаты.Ребенок может без особого труда рассказывать о том, какая у него будет семья, но не может изобразить ее, обыграть роль. Родители чаще всего отмечают, что ребенок не говорил им о своей будущей семье.Низкий уровень.У ребенка отмечаются низкие результаты минимум по трем методикам.Ребенок отказывается участвовать в беседе о семье, играть и рисовать свою будущую семью.Процентное соотношение полученных данных при обобщении результатов представлено в таблице 6.Таблица 6Обобщенные результаты исследования

УровеньПроцент детей с нормой развития речиПроцент детей с нарушениями речиСтатистические различияВысокий60%20%φ = 1,89Выше среднего20%30%φ = 0,52Средний0%10%φ = 1,44Ниже среднего20%30%φ = 0,52Низкий0%10%φ = 1,44

Исходя их данных таблицы, можно сделать вывод о том, что представления о семье у детей с нарушениями речи имеют некоторые особенности в сравнении с представлениями о семье детей с нормой речевого развития. Большинство детей с нормой развития речи имеют высокие результаты по всем методикам, тогда как у детей с нарушениями речи преобладают средние показатели. Это свидетельствует о том, что представления о семье у детей с нарушениями речи чаще всегонеполноценны, фрагментарны, недифференцированны. Дети могут испытывать трудности при описании своей реальной или будущей семьи, в понимании роли каждого члена семьи, его функций. Представления о будущей семье могут отсутствовать вовсе. С помощью углового преобразования Фишера нами были выявлены статистически значимые различия по высокому уровню сформированности представлений о семье у детей экспериментальной и контрольной групп (p≤ 0,05).В соответствии с результатами проведенного исследования, можно отметить, что выдвинутая нами гипотеза о том, что дети с нарушениями речи имеют некоторые особенности формирования представлений о семейных отношениях в сравнении с детьми с нормой речевого развития, была доказана.Полученные в ходе исследования результаты позволяют сформулировать следующие выводы:1.Целостность, полнота представлений о семье у детей старшего дошкольного возраста с нарушениями речи зависит от многих факторов: типа семьи (полная, неполная), типа семейного воспитания, особенностей семейных взаимоотношений, родительских установок, отношения родителей к своему ребенку и его нарушению. Указанные факторы влияют на осознание детьми значимости семьи, ее функций; на развитие у детей понимания семейных ролей, семейных взаимоотношений, семейных обязанностей;на развитие уважения, эмпатии, любви к членам своей семьи, способности идти на компромисс.2.У детей с нарушениями речи в сравнении с детьми с нормой речевого развития имеется специфика в формировании представлений о семье, которая проявляется в следующих особенностях: нарушение целостности представлений о семье, их неполнота, недифференцированность, нечеткость; трудности в понимании таких составляющих представлений о семье, как семейные отношения, семейные функции, семейные роли, семейные обязанности; недостаточное осознание сущности семейной жизни, функций каждого из членов семьи, эмоциональной составляющей семейных взаимоотношений; отсутствие или нарушение целостности представлений о будущей семье.3.Для формирования представлений о семье у детей старшего дошкольного возраста с нарушениями речи необходимо проводить определенную работу, включающую в себя развитие у детей интереса к своей семье, осознания роли семьи в жизни каждого человека, содержания семейных отношений, развитие понимания родственных отношений, своего места в семье, необходимости помогать другим членам семьи, обращать внимание на их эмоциональное состояние, настроение.

Ссылки на источники1.БерезинС.В. О воспитании ребенка в семье. М.: Айрис пресс, 2000. –117 с.2.Дружинин В.Н. Психология семьи. –М.: КСП, 1996. –176 с.3.Обухова Л.Ф., Шаграева О.А. Семья и ребенок: Психологический аспект детского развития. –М.: Жизнь и мысль, 1999. –168 с.4.Основы психологии. Практикум // Ред.сост. Л.Д.Столяренко. РостовнаДону: Феникс,1999. –704 с.5.Семья: психология, педагогика, социальная работа / Под ред. А.А. Реана. –М.: АСТ, 2010. –576 с.6.Хоментаускас Г.Т. Семья глазами ребенка. –М.: Педагогика, 1989. –155 с.7.Акатов Л.И. Социальная реабилитация детей с ограниченными возможностями здоровья. Психологические основы. –М.: ВЛАДОС, 2003. –368 с.8.Бурмистрова Е.В.Семья с «особым ребенком»: психологическая и социальная помощь // Вестник практической психологии образования. –2009. –№1. –С. 82869.Жиронкина М.А. Специфика детскородительских отношений всемьях, воспитывающих детей с особенностями психофизического развития // Вестник практической психологии образования. –2008. –№3. –С. 9710010.Левченко И.Ю., Ткачева В.В. Психологическая помощь семье, воспитывающей ребенка с отклонениями в развитии: Методическое пособие. М.: Просвещение, 2008. –240 с.

Irina Buchilova,

Candidate of Psychological Sciences, Associate Professor at the chair ofdefectological education,Cherepovets State University,[email protected] Lekhanova,Candidate of Pedagogic Sciences, Associate Professor at the chair ofdefectological education,Cherepovets State University,[email protected] Polikarpova,

Psychologisteducationalspecialist, Kindergarten"Bell ", [email protected] of family vision among preschool children with speech disorders Abstract.The article discusses the peculiarities of the ideas about family that are characteristic of senior preschool children in comparison with the ideas of the children without representations of speech disorders. A program is offered, the results of the diagnostic study of preschoolers ideas about family are analyzed. Keywords:ideas aboutthe family, the children of the senior preschoolage,speech disturbances

Многие многодетные матери замечают, что самое сложное — это отнюдь не бесконечная уборка, готовка и сохранение относительного порядка в доме, сколько необходимость уделять достаточное внимание каждому из детей. И если многие из них еще успевают поиграть, почитать детям перед сном и во время ужина обсудить школьные дела, то поговорить с каждым из своих чад лично, так сказать, тет-а-тет, бывает затруднительно. Но задача легко решается, если негласно установить четкое время, когда можно пообщаться с каждым из детей.

Уделять внимание каждому ребенку

Поговорить с каждым своим ребенком, даже если он уже давно не малыш, хотя бы 5-10 минут в день способна любая мать. Но если с двумя детьми такое общение происходит само собой, а вокруг единственного и вовсе вертится мир всей семьи (нередко ребенок страдает скорее от гиперопеки, нежели от невнимания родителей), то в семье, где детей много, маме следует помнить, что общение с каждым из детей необходимо включить в свой ежедневный распорядок.

Если ребенка обижают в школе, он испытывает какие-то затруднения или впервые влюбился, он захочет поговорить об этом без свидетелей, как бы при этом он не относился к своим сестрам и братьям. Очень важно, чтобы мама успевала пообщаться с детьми не только за семейным столом или во время совместных игр, но и лично с каждым. Когда ребенку не уделяется индивидуальная порция материнского внимания, то он и сам не ощущает себя личностью.

Быть частью команды, «одним из» — это, конечно, очень хорошо. Замечательно, когда ребенок это умеет, у него есть способность вливаться в коллектив, быть его частью и не противопоставлять себя другим по поводу и без. Это большой плюс, который приобретает почти любой, выросший в многодетной семье. Но не менее важно еще и осознавать себя самого как личность со своими потребностями, интересами, задачами, уметь к самому себе прислушиваться, выражать свои собственные мысли.

Когда человек хорошо понимает себя самого, он так же способен понять и другого. Когда же к себе самому он относится как к части толпы, то и в другом человеке он не видит личности. Эту способность понимать себя и другого в ребенке можно очень хорошо развить, если регулярно (а лучше ежедневно) с ним беседовать о его успехах, целях, переживаниях.

Такой разговор может занимать несколько минут, но всякий раз ребенок должен знать, что в определенное время мама будет готова его выслушать. Это может быть несколько минут перед сном, 10 минут во время обеда, когда остальные дети гуляют или в школе, 15 минут по дороге из школы домой. Время, когда другие домочадцы не будут вмешиваться в разговор, перебивать и отвлекать.

Желательно, чтобы и отец тоже находил время для каждого из детей. Эти несколько минут индивидуального внимания складываются в фундамент глубоких и доверительных отношений с родителями, открытого и доброжелательного отношения к людям вообще. Дети в многодетных семьях нередко пытаются перекричать друг друга, перебить. Если приглядеться, то становиться ясно, что происходит это в основном в борьбе за родительское внимание.

Если мама успевает каждому из них за день сказать, какой он хороший, умный и замечательный, спросить, как прошел день, где-то помочь, а где-то просто выслушать, то и отношения между ними намного лучше, вместо соперничества и ревности взаимовыручка, дружба и искренний интерес друг к другу.

Четкий распорядок дня

Соблюдается неукоснительно всеми членами семьи. Если в семье с одним-двумя детьми пренебрежение распорядком не приводит к особенным последствиям, то в больших семьях любое отклонение от обычного графика приводит к настоящему коллапсу в делах. Если долго не спит один из детей, то наутро вся семья будет чувствовать себя не очень хорошо. Когда дети утром встают в разное время, то мама едва может найти время для собственного сна. Удобнее, чтобы все завтракали и ужинали в одно и то же время за столом, чтобы маме не приходилось круглосуточно мыть посуду за каждым и накрывать на стол. Также должно быть время для прогулки, для купания, для общения. Иначе мама просто не успеет переделать всё.

Когда всё организованно, мама успевает отдохнуть в промежутках, когда детвора спит или мирно играет. А когда один просит есть, другой помочь с уроками, а третий просто канючит, чтобы обратить на себя внимания, то вся эта круговерть начинает сводить с ума. В такой каше вариться тяжело как маме, так и детям. Разумеется, когда дети вырастают, они начинают жить в собственном ритме, навязывать им какой-то график бесполезно и несправедливо, но малышей и школьников вполне возможно и целесообразно приучать в одно и то же время ложиться спать, есть, вставать утром и т.д.

Сформировать для всех четкие «правила жизни»

В многодетной семье правила жизни, гарантирующие относительный порядок и чистоту в доме, безопасности, душевного покоя и физического комфорта должны быть куда строже, чем в небольшой семье.»Мы не носим пищу по комнатам и едим только за столом», «не прыгаем ногами по дивану», «собираем игрушки перед сном», «не деремся, а выясняем всё в конструктивном диалоге или идем «в высший суд» — к родителям, разбираем спор «по косточкам», «кто разбудил малыша — тот его и укачивает» — таких правил может быть много, они могут быть самыми разнообразными, но непременно должны касаться всей семьи. И выполняться всеми, не только детьми, но и родителями и неукоснительно их соблюдать.

Если всем запрещено, то и папа, и мама не должны эти правила нарушать, только тогда они будут признаваться и выполняться детьми безоговорочно. Если детям нельзя ругаться и обзываться, то и родители, выясняя отношения, должны придерживаться этих придуманных правил. Или выяснять отношения так, чтобы дети это не видели.

Не выбирать «любимчиков»

Разумеется, это редко делается родителями сознательно. Но бывает так, что матери (или отцы) заведомо одного ребенка выгораживают, а к другому настроены излишне критично. Даже не вникнув в суть конфликта между детьми, такая мать уже «знает», кто прав, кто виноват. Именно такие ситуации из детства порождают холод у «козлов отпущения» (иногда даже ненависть к «любимчикам») в отношениях между братьями и сестрами.

Психолог Дмитрий Карпачев о основных способах решения конфликтов в многодетных семьях в видео:

Помощь всех детей в домашних обязанностях

Конечно, по мере взросления обязанности по дому и по уходу за младшими справедливо должны возрастать, это нормально, когда дети помогают родителям, но при этом у всех должно оставаться время на детство, свои собственные игры и интересы. Распространенная ситуация, когда помогает в основном самый старший ребенок в семье (в лучшем случае еще и второй по старшинству), а остальные дети ведут себя как вечные малыши. Хотя старший ребенок в возрасте своего самого маленького братишки уже помогал маме по полной программе. Но на контрасте со старшими маленькие кажутся еще меньше, а к старшим требования только возрастают. Это может провоцировать конфликты.

Именно эта внутренняя обида, чувство несправедливости побуждает старшего ребенка всячески задевать младших или относиться к ним с пренебрежением.

Справедливо, когда обязанности по силам есть у каждого ребенка в семье, исключая разве что грудничка. Даже двухлетний малыш может, например, собирать игрушки по всему дому и доносить их до своего места. Конечно, приучать малыша придется с момента, когда он только сделал первые шаги, помогать он начнет не сразу, но зато к трем-четырем годам ребенок начнет, не задумываясь, складывать игрушки в ящик, освобождая домочадцев хотя бы от этой нудной и непрекращающейся работы. Дети постарше уже могут по очереди мыть посуду, гулять с собакой, пылесосить и т.д.

Чем больше прав — тем больше обязанностей. И наоборот. Труд непременно должен как-то поощряться, цениться. Как любая женщина справедливо желает, чтобы муж и дети были благодарны ей за ее заботу о них, так тем более любой ребенок нуждается в том, что мать и отец не скупились на похвалу, поощрения (иногда и в материальном выражении — «красивое колечко для ручек, которые моют посуду»).

Материальные поощрения не должны быть постоянными (за каждый шаг), скорее время от времени. Суть в том, чтобы дети понимали, что родители ценят и отмечают их усилия, а не считают их обязанными помогать. Чувство благодарности и похвала — куда более верное средство, чтобы дети помогали родителям, нежели попытки вызвать у них чувство вины, долга, а также критика и осуждение.

Как несправедливо было бы взваливать половину всей рутинной домашней работы на старшего ребенка в семье, так изначально тупиковый путь, когда женщина всё делает сама, не привлекая детей вовсе. Хороший руководитель отнюдь не делает всё сам, он делегирует полномочия на своих «подчиненных». Ведь сделать качественно за ограниченный промежуток времени можно только такое же ограниченное число дел.

Когда мама не прибегает к помощи детей, она может успеть перемыть всю посуду, убрать за всеми, пропылесосить, накормить, погулять и еще массу всего, но в таком случае, ни о каком общении с детьми (да и с мужем тоже) уже и речи быть не может. Она просто валиться с ног от усталости. К тому же беспорядок в доме, вся рутинная и нудная работа вызывает в таком случае куда больше раздражения (как и домочадцы, которые повинны в этой вечной домашней каторге), если выполнять ее в одиночку.

Когда порядок осуществляется совместными усилиями, то и ценится чистота гораздо больше

.

Ребенок не будет после прогулки разгуливать по дому в грязной обуви, если сам лично не так давно помогал мыть полы, выращенный собственноручно цветок он не забудет полить, а если старшим детям привелось самим укачивать малыша, то маме не придется по сто раз повторять им, чтобы они не шумели, когда тот спит.

У каждого ребенка должен свой уголок

Это вроде бы понятно и не вызывает вопросов, но в условиях многодетной семьи нередко этим правилом пренебрегают за неимением лишнего свободного пространства в квартире. Конечно, идеально, когда у каждого ребенка есть своя собственная комната, где можно отдохнуть от шума, мечтать, грустить и делать уроки в спокойной обстановке, но в реалиях современной городской жизни так бывает далеко не всегда. Особенно когда детей больше трех.

В такой ситуации многим родителям начинает казаться, что даже свой собственный уголок для ребенка — это уже блажь и роскошь, но это не так. Если поставить 6 (7, 8 или 10…) письменных столов в квартире просто не реально (да и не рационально так использовать пространство, где нужно еще играть, дышать и передвигаться), то создать какой-то отгороженный уголок, где ребенок хранит свои вещи, думает и уединяется, чтобы отдохнуть, просто необходимо для каждого, если существует такая возможность.

Неприкосновенное место для папы

А лучше чтобы это было неприкосновенное » папино место», куда нельзя заходить вовсе, пока папа занят или отсутствует. Можно время от времени просто запрещать детям заходить в комнату в определенные часы. Например, когда отец пришел с работы или в субботу утром. Любая женщина знает, когда муж особенно хочет побыть один. Далеко не все мужчины ежедневно после работы мечтают ужинать в кругу своей шумной семьи.

Порой женщина поступит мудро, если покормит детей заранее, а муж будет ужинать отдельно в тишине, а потом, отдохнув, выйдет к детям.

Особенно это важно, когда работа мужчины и так связана с суетой, шумом, гамом и постоянным общением. Или случились какие-то неприятности на работе. У каждого человека бывает время, когда ему нужно побыть одному, привести в порядок мысли или просто отдохнуть от шума, галдежа и суеты.

Женщины более гибкие и приспособляемые, им легче формулировать своим чадам то, что они хотят от них, а мужчинам обычно сложнее что-то запрещать детям. В итоге они раздражаются на детей, но «достается» в основном женам.

Не увлекаться сравнением детей

Они все разные, все личности с сильными и слабыми сторонами. Сравнивать любого ребенка можно только с ним же самим в разные периоды его жизни. Сравнение детей друг с другом отнюдь не способствует любви между ними. Напротив, сравнения и критика — это рассадник зависти, обид и распрей между ними в будущем. Дети все должны быть любимыми и неповторимыми.

Иногда мама, замечая сильные качества одного из детей, при этом не обращает внимания на то, что и отсутствие этого качества у другого компенсируется с лихвой каким-то достоинством или даже талантом. Например, спокойный ребенок может радовать родителей. Его всем ставят в пример. А его шумный и неугомонный братишка может быть более энергичным, активным и смышленым, но в условиях городской квартиры нет другого более приемлемого выхода для его бушующей энергии, как носиться по квартире, раскидывать игрушки и шуметь.

• В большинстве случаев старшие дети общаются так со своими младшими сестренками и братишками неосознанно, вымещая на них свои какие-то негативные эмоции, полученные в школе или в саду, но родителям в таких случаях надо резко пресекать такое общение. Необходимо объяснять детям, что причинение другому (тем более тому, кто слабее) боли недопустимо, также как и недопустим пренебрежительный тон, оскорбительные шутки.

Не позволять старшим отбирать у малышей игрушки, толкаться, доводить маленьких детей всякими обидными для них «обзывалками».

Иногда то, что для подросших детей просто смешная шутка, для малышей — настоящее издевательство, приводящее к стрессу, неврозам. Ребенок после такого общения со своим старшим братом или сестрой долго не может уснуть, переживает, испытывает чувство обиды. При этом старший ребенок иногда вовсе не желает так уж ранить или задеть малыша, просто в силу возраста не способен еще учесть особенности его психологии и по инерции общается с малышом так же, как и со своими ровесниками, которые бы посмеялись или дали хороший отпор. Агрессивное поведение должно строго пресекаться родителями.